➿Intrecci
Spunti trasversali e connessioni tra libri, temi emersi nei gruppi, collegamenti interdisciplinari. Un mosaico di pensieri da portare in classe e nella propria pratica di lettura.

Il 17 luglio è arrivato su Netflix il film che conclude la storia di Heartstopper, chiudendo un percorso che, nel giro di questi ultimi anni, è diventato un punto di riferimento per migliaia di adolescentə e giovanə adultə.

La forza della serie – e della webgraphic di Alice Oseman, poi pubblicata su grande scala e appunto contrattualizzata per la serie tv – è quella di aver contribuito a normalizzare le relazioni e le identità LGBTQ+ attraverso una narrazione gentile e quotidiana. Lontana da racconti costruiti esclusivamente sul dolore o sul conflitto, Heartstopper mostra un’adolescenza in cui le difficoltà esistono, ma non sono l’unica prospettiva possibile. Accanto al timore del coming out, alle insicurezze e alla paura del giudizio trovano spazio l’amicizia, l’amore, la crescita e, soprattutto, il conforto di una comunità capace di accogliere.

La famiglia biologica può non essere sempre il luogo più semplice in cui sentirsi compresi (anche se ci sono molte scene in cui si mostrano esempi di genitori alleati) ma Heartstopper racconta con delicatezza il valore della famiglia che ci si sceglie: amicə, compagnə, insegnantə e adultə significativə che diventano punti di riferimento nel percorso di crescita. È una narrazione luminosa, che è stata criticata per essere forse troppo utopica, ma proprio per questo importante. Per moltə ragazzə rappresenta la possibilità di immaginare un futuro in cui essere sé stessə non significa necessariamente vivere nel conflitto.

In questo scenario si inserisce Nick Nelson, un personaggio molto riuscito.

C’è una scena che moltə lettorə ricordano: Nick cerca informazioni online, legge testimonianze, prova a capire se ciò che sente abbia un nome. Quando riesce a trovarlo, non smette mai di riconoscerlo; con il suo «I'm bi, actually» ripetuto molte volte, non sembra aver trovato la sua identità ma vuole comunque non dare per scontata una parte di sé.

È una frase semplice ma importante.

Per molto tempo, infatti, la bisessualità è stata quasi invisibile nella narrativa e nelle serie televisive. Quando compariva, era spesso raccontata attraverso stereotipi: il personaggio “confuso”, quello incapace di scegliere, quello destinato a tradire o a cambiare continuamente partner. Rappresentazioni che hanno alimentato pregiudizi e che raramente offrivano aə lettorə più giovanə qualcunə in cui riconoscersi.

Nick Nelson rompe questo schema. Il suo percorso è fatto di dubbi, domande e confronti, ma la sua bisessualità non è il problema della storia: è semplicemente una parte della sua identità, insieme alla passione per il rugby, alle amicizie, alle fragilità e alla capacità di prendersi cura delle persone che ama.

Oggi il suo percorso viene letto con maggiore consapevolezza e ci ricorda quanto sia cambiato il modo di raccontare queste storie: non più personaggə definitə dalla loro identità, ma persone complete, con desideri, paure, passioni e relazioni che vanno ben oltre il loro orientamento.

Per chi lavora nella scuola questo è un aspetto tutt’altro che marginale (anche se vogliono cercare di allontanarci dalla cura dell'affettività deglə alunnə).

I libri non servono soltanto a raccontare storie: costruiscono immaginari, offrono parole a chi ancora non le possiede e mostrano possibilità che forse, nella vita quotidiana, non sempre sono visibili. Una rappresentazione autentica non dice ai ragazzə chi devono essere; dice loro che esistono molti modi diversi di essere fedeli a loro stessə e che tuttə meritano di trovare uno spazio in cui sentirsi accoltə.

Qui mettiamo qualche titolo “queer friendly” che può essere utilizzato nelle biblioteche di classe (alcuni di questi titoli sono stati anche in delle precedenti cinquine del Jigsaw, quindi si possono trovare le schede lettura nei nostri materiali gratuiti!).

Solitaire – Alice Oseman
Per chi volesse rimanere nell’universo di Heartstopper. Il romanzo ha come protagonista Tori Spring, l’enigmatica sorella di Charlie, e ne racconta il rapporto con il fratello, la scuola e la ricerca del proprio posto nel mondo. Tori rappresenta inoltre un orientamento ancora poco raccontato nella narrativa per ragazzə: l’asessualità, ampliando ulteriormente la varietà di identità presenti nell’universo creato da Oseman.

Un'Alice come un'altra – Alice T.

Alice ha quattordici anni e sa con certezza che il nome e il corpo che le sono stati assegnati alla nascita non raccontano chi è davvero. Attraverso il suo percorso di affermazione di genere, il romanzo offre aə lettorə una storia di transizione autentica e accessibile, contribuendo a rendere visibile l'esperienza delle persone transgender nella narrativa per ragazzə.

Come le cicale – Fiore Manni

Un'estate, un gruppo di amici e un sentimento inatteso cambiano ogni equilibrio. Quando la protagonista scopre di essersi innamorata di un’altra ragazza, dovrà trovare il coraggio di dare un nome a ciò che prova. Un romanzo che racconta con naturalezza il primo amore saffico, senza rinunciare alla leggerezza e alla meraviglia della preadolescenza.

Giorni sull’isola – Gideon Samson

Jakob trascorre l’estate su un’isola greca insieme a Michalis e alla sua ragazza Puck. Tra giornate spensierate e un'amicizia che si fa sempre più intensa, i confini tra affetto, amore e desiderio iniziano a sfumare. Un romanzo delicato che esplora la fluidità dei sentimenti e invita a guardare oltre le etichette.

Il ragazzo che amo – William Hussey
Durante la Prima guerra mondiale, Stephen, un giovane veterano disilluso, incontra Danny, una recluta che non ha ancora perso la speranza. Tra i due nasce un amore proibito che diventa un rifugio contro l’orrore della guerra. Un romanzo intenso e profondamente umano che racconta con delicatezza una storia d’amore omosessuale.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

📖Segnalibri
Non solo un consiglio di lettura, ma un dettaglio da tenere a mente: un brano, un dialogo, un personaggio, una copertina... con una riflessione su come usarlo in classe o sul perché ci ha colpito.

Empatia, la competenza emotiva che salverebbe il mondo, se solo tuttə ne avessero almeno un po’, o più semplicemente, che abbasserebbe di molto le statistiche su bullismo e cyberbullismo della cui mancanza si nutrono. Sapersi mettere nei panni dellə altrə, sentire le emozioni che provano lə altrə, ma anche, stare male per quello che accade allə altri, sono caratteristiche peculiari delle persone empatiche e, in particolare di Lucy, protagonista del libro Lo sguardo di Lucy (Erin Stewart - Giunti Editore) e Figgis, fratello della voce narrante di Golfo (Robert Westall - Camelozampa).

Lucy è una ragazza empatica, ma lo è in un modo che non riesce a controllare, tanto da essere presa di mira dallə compagnə di classe per le sue reazioni considerate esagerate. Un giorno, dopo l’ennesima crisi di pianto viene allontanata anche dalla sua migliore amica e i genitori decidono di portarla dal nonno per l’estate, sull’Isola del Principe Edoardo. Qui troverà nuovi amici, scoprirà di avere molte cose in comune con una nonna che non ha mai conosciuto, e che l’empatia forse non è così male, soprattutto se il nonno ti dona una macchina fotografica magica.

Figgis, invece, è un bambino speciale: fin da piccolo dimostra di avere il dono di connettersi empaticamente con persone vere, che vivono però da altre parti del mondo. Un giorno inizia una connessione con Latif, un giovanissimo soldato iracheno che sta combattendo la Guerra del Golfo. Figgis inizia a parlare arabo, a soffrire ciò che soffre Latif e a vivere quello che sta vivendo lui, davanti agli occhi di un fratello incredulo.

Due storie molto diverse tra loro, ma accomunate da una stessa domanda: cosa significa davvero sentire ciò che prova qualcun altro? Lucy e Figgis mostrano come l’empatia possa essere un dono prezioso, ma anche qualcosa di faticoso da portare sulle spalle, soprattutto quando il resto del mondo non comprende ciò che stiamo vivendo. Entrambi i romanzi invitano lettrici e lettori a guardare oltre sé stessi, a riconoscere l’esistenza e il valore delle emozioni altrui e a interrogarsi sul proprio modo di stare in relazione con gli altri.

In un tempo in cui i conflitti sembrano lontani finché non ci toccano personalmente e in cui le parole possono ferire con la stessa facilità con cui vengono scritte, leggere storie come queste significa allenare uno sguardo diverso sul mondo: uno sguardo capace di accorgersi dell’altro. E forse è proprio da qui che può nascere una comunità più attenta, più rispettosa e più umana.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🧵 Filo diretto
Un breve commento da parte di una di noi sull’insegnare, sul leggere insieme e sul coltivare curiosità.

Cara collega, caro collega,

se stai leggendo questa lettera significa che sei sopravvissutə a scrutini, relazioni, consigli di classe, riordini, registri, riunioni, saluti, ultime mail con oggetto “Urgente” ricevute il 30 giugno alle 18:57.

Complimenti, ora puoi finalmente goderti i tuoi tre mesi di vacanza (facciamo finta che siano tre mesi. È estate, possiamo concederci anche qualche fantasia.)

Prima di iniziare, però, ti voglio consigliare alcune semplici regole.

1. Disattiva le notifiche della mail istituzionale: non “più tardi”. Non “domani”. Adesso.

   La scuola continuerà a esistere anche se non saprai immediatamente che il modulo per le uscite autonome è stato aggiornato. Se proprio l'ansia prende il sopravvento, concediti un controllo a settimana. Uno solo. Trattalo come si trattano le visite dal dentista: necessario, ma senza entusiasmo.

2. Leggi. Ma non solo perché “potrebbe servire in classe”. Leggi quel romanzo che aspetta da mesi. Quel fumetto. Quel saggio. Quel fantasy che continui a comprare dicendo “lo leggerò in estate”. Leggere solo per lavoro è un po' come mangiare solo perché bisogna assumere calorie. Fallo per divertirti*. Il bello è che, senza nemmeno provarci, tutto quello che leggerai finirà comunque, prima o poi, dentro una tua lezione.

   *(Però all’incontro di agosto del GDL Jigsaw iscriviti comunque che ci divertiamo sempre!)

3. Fai quella cosa che durante l'anno dici sempre: “Appena ho tempo...” Niente scuse: adesso il tempo c'è.

   Imparare a fare il pane, riprendere a dipingere, costruire Lego, suonare i madrigali, ricamare dragoni. Ma puoi fare anche cose che fai durante l'anno ma più rilassata come guardare una serie senza correggere contemporaneamente le verifiche.

   Qualunque cosa sia, è arrivato il suo momento.

4. Vai almeno in un posto che non hai mai visto. Non serve attraversare l'oceano: può bastare un paese a mezz'ora da casa, un sentiero, un museo, una biblioteca, una spiaggia sconosciuta. Ogni tanto anche il cervello ha bisogno di cambiare “aula”.

5. Riposa senza sensi di colpa: non stai perdendo tempo, lo stai recuperando. Dormi. Concediti di annoiarti. Per una volta non trasformare tutto in un’attività interdisciplinare.

6. Ricordati: non sei soltanto un insegnante. Sei una persona che, per undici mesi l'anno, fa uno dei lavori più belli e complicati del mondo. Per qualche settimana puoi anche parlare d’altro, promesso.

7. Compiti per le vacanze: dai, uno solo. Non potevamo proprio evitarlo. Verso la fine di agosto, scrivi una lettera alla persona che sarai la prossima estate. Raccontale che anno vorresti vivere, scolastico e non. Scrivile cosa desideri conservare, cosa vuoi lasciare andare, quali idee vuoi avere il coraggio di sperimentare e quali limiti prometti, davvero, di mettere.

   Poi dimenticatela, fino alla prossima estate prossima: scoprirai che alcune cose saranno cambiate, altre no. E forse sorriderai pensando che, anche quest’anno, a luglio ti eri ripromessə di non aprire mai più la mail istituzionale.

   Detto questo, buona estate. Ci rivediamo a settembre.

   Più riposatə, più curiosə e con almeno una pila di libri che, ovviamente, è cresciuta invece di diminuire.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🔧Cassetta degli attrezzi
Ti proponiamo un’attività fatta con un libro che abbiamo trovato particolarmente efficace nel coinvolgere i ragazzi — piccole cose da cui puoi partire, ma che puoi anche cambiare.

Vedere prima di capire: come le Thinking Routines cambiano il modo in cui leggiamo in classe

Le Thinking Routines nascono nell’ambito del Project Zero di Harvard come strumenti semplici e ripetibili per rendere visibile il pensiero: non procedure rigide da seguire una tantum, ma schemi mentali che, ripetuti nel tempo, diventano abitudini cognitive deglə studentə. Applicate alla lettura, cambiano radicalmente la domanda di partenza: non più “Hai capito il testo?”, ma “Che percorso ha fatto la tua mente per arrivare a capirlo?”. È una differenza piccola sulla carta ed enorme in classe, perché sposta l’attenzione dal prodotto (la risposta corretta) al processo (il ragionamento che l’ha generata).

See-Think-Wonder: guardare prima di interpretare

Tra le routine più conosciute e più facili da introdurre c’è See-Think-Wonder, pensata originariamente per l’osservazione di immagini e oggetti ma oggi usata ampiamente anche con i testi scritti. La sua forza sta nella scomposizione di un processo che normalmente avviene tutto insieme, in modo confuso e veloce, in tre passaggi distinti e sequenziali.

Il primo passaggio è See: cosa noto? Cosa vedo scritto, letteralmente, nel testo? Qui non si interpreta, non si valuta, non si collega a niente: si osserva e basta. Il secondo passaggio è Think: cosa penso che questo significhi? È il momento in cui si comincia a costruire un’ipotesi, un significato possibile, partendo da quello che si è notato. Il terzo passaggio è Wonder: cosa mi chiedo? Quali domande apre in me questo testo, cosa non è ancora chiaro, cosa vorrei approfondire?

Il razionale pedagogico è semplice ma potente: separando l’osservazione dall’interpretazione, si evita che glə studentə saltino direttamente alle conclusioni — spesso frettolose, spesso mutuate da ciò che pensano sia la risposta “giusta” — senza aver davvero raccolto gli elementi del testo. È un modo per allenare la pazienza della lettura, per insegnare che capire un testo richiede tempo e che quel tempo ha delle fasi riconoscibili.

Un esempio in classe: la lettura di un romanzo in una prima o seconda della secondaria di primo grado

Immaginiamo una classe seconda o terza della scuola secondaria di primo grado alle prese con l’inizio di Luce e Mario. Storia di un amore rivoluzionario di Luigi Garlando (Rizzoli). Nelle pagine iniziali, la sedicenne Rosalba riceve dalla nonna Luce — un tempo étoile della danza, ora malata — una vecchia cappelliera chiusa da un nastro rosso, con la richiesta di non aprirla finché lei sarà in vita. Rosalba, però, disobbedisce.

Dopo la lettura di questo primo capitolo, l’insegnante chiede: “Cosa notate? Cosa dice esattamente il testo?” Glə studentə, magari con l’aiuto di un cartellone diviso in tre colonne, iniziano ad annotare ciò che il testo afferma esplicitamente: la nonna è malata, consegna alla nipote un oggetto specifico, pone una condizione precisa sul momento in cui potrà essere aperto, la nipote infrange questa condizione. Sono elementi testuali, non ancora interpretazioni.

Solo a questo punto si passa al Think: “Cosa pensate che significhi tutto questo? Cosa può contenere quella scatola?”. Le ipotesi che emergono sono spesso diverse tra loro: c’è chi pensa a un segreto doloroso mai raccontato, chi a un amore del passato, chi a un oggetto legato a un evento storico. La cosa interessante è che ogni ipotesi può essere ricondotta a uno o più elementi osservati nella fase See, e l’insegnante può chiedere: “Cosa del testo ti fa pensare questo?”, rinforzando il legame tra osservazione e interpretazione.

Infine il Wonder: “Cosa vi chiedete? Cosa vorreste sapere?”. Qui glə studentə formulano domande autentiche — perché proprio ora, dopo tanti anni, la nonna decide di consegnare quella scatola? Perché pone una condizione così precisa sulla propria vita? Cosa ha spinto Rosalba a disobbedire proprio in quel momento? — che coincidono, non a caso, con il motore narrativo che regge l’intero romanzo, ambientato su un doppio piano temporale tra il presente della protagonista e l’Italia degli anni Settanta vissuta dalla nonna. Proprio questa struttura a due tempi permette una variante interessante: ripetere il ciclo See-Think-Wonder separatamente per ciascun piano narrativo, e poi chiedere alla classe di ipotizzare come i due fili si intrecceranno nel corso della lettura.

Varianti e adattamenti pratici

La routine si presta a diversi adattamenti a seconda del contesto. Nella lettura ad alta voce, funziona bene fermarsi a intervalli regolari — dopo un paragrafo, dopo una scena — e far passare oralmente la classe attraverso i tre passaggi, magari alternando chi interviene per il See, chi per il Think, chi per il Wonder, così da coinvolgere voci diverse in fasi diverse.

Nella lettura silenziosa e individuale, See-Think-Wonder può diventare uno schema scritto su cui ognə studentə lavora autonomamente, magari con tre colonne su un foglio o tre post-it di colori diversi, per poi confrontare le proprie osservazioni con quelle deə compagnə in un secondo momento.

Per la discussione a piccoli gruppi, una variante efficace è assegnare a ciascun gruppo lo stesso estratto di testo ma con il compito di concentrarsi soprattutto su una delle tre fasi, per poi mettere insieme i contributi in plenaria: un gruppo che ha lavorato solo sul See porterà osservazioni molto dettagliate, un gruppo che ha lavorato sul Wonder porterà domande più articolate, e il confronto tra i due arricchisce la comprensione collettiva.

La routine si adatta bene anche a testi espositivi o argomentativi, non solo narrativi: davanti a un articolo di divulgazione scientifica, per esempio, il See può riguardare dati e affermazioni concrete, il Think le implicazioni o le cause possibili, il Wonder le domande di approfondimento che aprono a una ricerca successiva.

Un errore comune da evitare

L’errore più frequente, soprattutto nelle prime volte che si usa la routine, è lasciare che glə studentə saltino la fase del See per andare dritti all’interpretazione. È una tentazione comprensibile, perché siamo abituati a leggere e interpretare simultaneamente, ma è proprio ciò che la routine vuole scardinare. Quando questo succede, è utile che l’insegnante intervenga chiedendo esplicitamente: “Ma questo dove lo dice il testo? Cosa hai visto scritto che ti fa pensare così?”, riportando l’attenzione sull’evidenza testuale. Un altro rischio è trattare il Wonder come una formalità finale, uno spazio per domande di circostanza: vale la pena invece raccogliere davvero quelle domande e, quando possibile, usarle per orientare le letture o le attività successive, così che glə studentə percepiscano che la loro curiosità ha un peso reale sul percorso didattico.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🪞Chi c’è in vetrina?
Rubrica dedicata a librerie o realtà che si occupano di libri per ragazzi.

È molto più di un prof. di lettere della Scuola secondaria di primo grado. Matteo Biagi è un grande esperto di libri per ragazzə, da anni tiene importanti corsi di formazione sulla lettura rivolti a docentə di tutta Italia, è ideatore del sito qualcunoconcuicorrere.org e ideatore del festival Storie in Cammino.

In cosa consiste e come è nata l’idea del festival?

È un festival che mette al centro le storie per ragazzə. È nato nel 2019 su richiesta deə mieə studentə: quando lo abbiamo progettato abbiamo trovato la nostra specificità nel legame con il territorio di Firenzuola, il paesino del Mugello in provincia di Firenze dove si svolge. Essendo un paesino molto piccolo non ha grandi spazi al chiuso per ospitare eventi numerosi, ma ha la natura e i sentieri dell’Appennino tosco-emiliano che possono ospitare eventi per ragazzi all’aperto. Il fatto che non ci sia un palco che separa scrittori e ascoltatori in realtà è diventato la nostra forza perché permette ad autorə e pubblico di essere alla pari, di poter confrontarsi in uno scambio dove l’uno ascolta l’ altro senza gerarchie.

A che edizione siamo? Come è cambiato dall’inizio?

È nato nel 2019 dopo un grande lavoro da parte mia sull’educazione alla lettura in classe e dopo tanti gruppi di lettura extrascolastici. Dopo aver portato ə ragazzə in giro per l’Italia agli altri festival letterari è scattato in loro il desiderio di crearne uno proprio per mettersi in gioco come organizzatorə. È nato come la festa annuale del sito qualcunoconcuicorrere, che ospita recensioni di libri per ragazzə scritte dallə mieə alunnə: quel primo anno in un weekend invitammo tre autorə e organizzammo tre eventi con delle passeggiate molto lunghe a cui gli abitanti di Firenzuola sono abituati. Poi siamo stati fermi nel 2020 per via del Covid e nel 2021 abbiamo deciso di legare al festival un premio letterario, cioè La storia più importante che premia il miglior libro del middle grade dell’anno precedente: è stato molto importante perché ci ha permesso di stringere i rapporti con i gruppi di lettura di tutta Italia. Per questo il festival ha un po’ cambiato pelle inserendo più eventi, ma comunque mantenendo forte l’identità del cammino che ne ha caratterizzato le ultime due edizioni. Infatti, la caratteristica principale del nostro festival, che lo differenzia dagli altri, è che da noi non ci sono poltroncine comode di velluto dove seguire gli eventi, ma percorsi avventurosi, letture di paura nel bosco e tanta natura da ammirare.

Ci racconti il programma di quest’anno e gli ospiti principali?

La settima edizione sarà dal 28 al 30 agosto. [28] Gli eventi principali saranno la seconda edizione del trekking Seminare libri, il cammino notturno dedicato al libro La Foresta con Giuseppe Festa, e un altro cammino più lungo con Alessandro Q. Ferrari e poi incontri con Pierdomenico Baccalario, Nicoletta Verna, Fabio Geda e Marco Magnone. [29] Manlio Castagna presenterà il suo nuovo romanzo “La mia vita dopo Juno Sparks”, poi avremo ospiti del calibro di Davide Morosinotto, Giuseppe Festa e Chiara Cacco. [30] La domenica ci sarà un cammino con Davide Longo, il conferimento del premio “La storia più importante” e la grande novità di questa edizione, cioè la residenza d’artista con l’illustratrice Enrica Valentina Morello ispirata alla mostra di Rothko. Ci saranno tre ospiti stranieri: Cornelia Funke, Brian Connaghan e Vinko Möderndorfer, finalista al Premio Strega per ragazzi con il romanzo “Una balena in spiaggia”. Ci saranno anche eventi dedicati ai più piccoli per un totale di trenta eventi, che è il nostro record.

Ci elenchi i tre romanzi imperdibili per ragazzi tra le ultime pubblicazioni?

Per me i tre libri imperdibili dell’ultimo anno sono:

• Ali Standish, Yonder, Mondadori;

• Sarah Jager, E se il mondo salta in aria, Iperborea;

• Jean-Claude, Mourlevat, La cicatrice, Pension Lepic.

E allora non ci resta che aspettare la fine di agosto per partecipare a Storie in Cammino! Per prenotarti segui la pagina Instagram storieincammino e attendi le indicazioni.

🪁A tessere sparse
Ti segnaliamo:

• Dal 6 al 9 agosto Libri d’aMare a Punta Secca (Ragusa), rassegna letteraria sul mare.

• Dal 29 agosto al 1 settembre a Bordighera (Imperia) il Bordighera Book Festival, rassegna e incontri con autorə.

• Dal 28 agosto al 6 settembre a Seneghe (Oristano), Cabudanne de Sos Poetas, festival internazionale di poesia.

• Dal 4 al 6 settembre a Sarzana (La Spezia), Festival della Mente, XXIII edizione dedicata al tema del fuoco.

• Dal 9 al 13 settembre a Mantova, Festivaletteratura, la trentesima edizione con oltre 300 ospiti internazionali e italiani.

• Dall’11 al 26 settembre a Trani, I Dialoghi di Trani, XXV edizione incentrata sul tema della complessità.

• Dal 16 al 20 settembre a Pordenone, Pordenonelegge, la grande festa del libro e deglə autorə.

• Dal 31 agosto al 2 ottobre in varie località della Sicilia, Naxoslegge, festival diffuso delle narrazioni.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●
Hai letto tanto e di questo ti ringraziamo!

Ci vediamo fra i libri, Instagram e le millemila cose ti proporremo!

Buone letture,

il GdL Jigsaw

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

Questo numero è a cura di Caterina, Maria Chiara, Nicole e Silvia M.

Eh, sì, perché estate per noi significa scatenarci con i gruppi di lettura: stiamo lavorando sulle cinquine, stiamo preparando post, stiamo capendo cosa fare e cosa non fare, stiamo leggendo!

Stay tuned, perché i GdL Jigsaw stanno arrivando! Come sempre trovate tutte le informazioni per partecipare sul nostro profilo Instagram.

Per ingannare l’attesa (breve, perché manca davvero poco), ecco a voi il numero di aprile-maggio di Tessere: parliamo di lettura ad alta voce, di un esempio virtuoso di collaborazione fra scuola e genitori, di come abbandonare con consapevolezza l’antologia di testi, di un premio letterario che va alla ricerca delle perle della letteratura italiana per ragazzə… buona lettura!

➿Intrecci
Spunti trasversali e connessioni tra libri, temi emersi nei gruppi, collegamenti interdisciplinari. Un mosaico di pensieri da portare in classe e nella propria pratica di lettura.

Maggio: l’internet pullula di consigli di lettura per l’estate, aggiornamenti bibliografici, incontri in presenza, dirette Instagram, caroselli di ogni tipo. Eh, sì, perché stilare la cosiddetta “lista dei consigli per l’estate” sembra davvero essere un’impresa.

In fondo è qualcosa che sperimentiamo spesso anche nel lavoro che facciamo per il Jigsaw: ogni volta che consigliamo un libro o lo inseriamo in una cinquina c’è sempre una piccola incognita. Un testo che per noi appare semplice, immediato o coinvolgente potrebbe non esserlo affatto per qualcun altrə. I percorsi di lettura, le abitudini, le esperienze e perfino il momento personale con cui si incontra un libro cambiano completamente la percezione di una storia. Eppure proprio questo “salto nel buio” rende il consiglio autentico: non si sta solo passando un titolo, ma si sta condividendo una parte di sé, qualcosa che ci ha fatto emozionare, riflettere o sentire capitə.

Non esiste la ricetta perfetta, ma può essere utile, tra i vari suggerimenti che forniamo aə ragazzə per ritrovare libri adatti alla loro età, aggiungere la voce: leggi almeno un libro suggerito da un tuə compagnə e dedicare, se si riesce ancora, una mezz’oretta a questo scambio. Ognuno porta un libro che vorrebbe venisse letto e lo presenta alla classe. Se il gruppo è abbastanza affiatato si può anche chiedere di indicare a quale compagnə lo si suggerisce, altrimenti si estrae a sorte. È un’attività che rafforza i legami, aumenta i sentimenti di inclusione e, se il libro verrà apprezzato, sostiene l’autostima da lettorə in chi l’ha proposto e fa sentire riconosciutə in chi riceve il consiglio.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

📖Segnalibri
Non solo un consiglio di lettura, ma un dettaglio da tenere a mente: un brano, un dialogo, un personaggio, una copertina... con una riflessione su come usarlo in classe o sul perché ci ha colpito.

Quando parlo con lə insegnanti, spesso mi viene raccontato il rapporto conflittuale con i genitori e di quanto alcune ingerenze siano diventate davvero difficili da gestire. La loro presenza può essere vissuta come un’interferenza con il proprio lavoro e un ostacolo alla crescita delle ragazze e dei ragazzi. Ho avuto la fortuna, però, di incontrare una scuola illuminata e un’associazione di genitori ben disposta a collaborare con l’istituzione che maggiormente si occupa dellə loro figlə.

É nato, così, un gruppo di lettura per genitori tutto incentrato sulla delicata fase di passaggio dall’infanzia all’età adulta, ospitato dalla scuola in questione e frequentato da adulti che volevano vivere quel posto non solo come un luogo dove scaricare lə figlə al mattino. Un bel connubio, che ha tenuto presente la necessità di essere unitə per favorire la crescita e il benessere dellə studentə.

E cosa abbiamo letto? Romanzi per ragazzə. Volevo che la rappresentazione dell’adolescenza fosse il più accurata possibile, volevo che arrivasse la voce di chi quella fase la sta attraversando davvero, volevo che i genitori si avvicinassero aə loro figlə attraverso la lettura.

Per motivi di tempo e per non caricare di troppe “incombenze” chi partecipava, non abbiamo mai letto un romanzo intero, ma ho selezionato brani da diversi libri e che sono serviti da spunto per la discussione. Condivido con voi alcuni dei titoli che maggiormente hanno colpito ə partecipantə, con il pensiero che se sono stati in grado di smuovere dellə adultə, che cosa possono fare in mano a deə preadolescentə e adolescentə?

• Tutte le sfumature di Scarlet, Anne Fine, Il castoro (Lacrimoni su questo brano!)

• Bambini di farina, Anne Fine, Salani (sì, sempre lui… chi mi conosce sa che lo metto dappertutto)

• #BeingYoung. Il mondo è nostro, Linn Skaber, Giunti (tanto stupore per l’autenticità portata da questo libro)

• C’è vita anche su Marte, Valentina Sagnibene, DeAgostini (hanno riconosciuto la rabbia deə proprə figlə)

• Tutto il cielo possibile, Benedetta Bonfiglioli e Luigi Ballerini, Rizzoli

• La prima volta che ho avuto 16 anni, Susie Morgenstern, Mondadori

• Fuori dal branco, Sara Magnoli, Pelledoca (quanto ha fatto paura questo!!!)

• Tu non sai di me, Luisa Mattia, Lapis (di nuovo, lacrimoni…)

Special guest:

• La generazione ansiosa, Jonathan Haidt, Rizzoli. Questo non è un romanzo per ragazzə, ma credo sia una lettura fondamentale per chiunque abbia a che fare con più giovani.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🧵 Filo diretto
Un breve commento da parte di una di noi sull’insegnare, sul leggere insieme e sul coltivare curiosità.

Diciamoci la verità, dopo che si è assaporato il piacere della lettura di racconti o libri integrali, viene difficile tornare alla cara vecchia antologia, che ci ricorda un po’ il passato, soprattutto se questa è costellata da esercizi visti e stravisti, tra crocette e completamenti. Eppure, non è così semplice fare il grande passo e abbandonare il libro di testo, anche se in fondo, ne usiamo meno della metà.

Sono doverosi qualche riga e qualche consiglio, allora, da parte di chi questa scelta l’ha già fatta e non è intenzionatə a tornare indietro!

Piccolo vademecum per mollare l’antologia

1. Assicurati la fattibilità: parla con lə tuə dirigente della tua volontà di non adottare l’antologia nelle tue classi. Se hai bisogno di manforte, puoi citare le Nuove Indicazioni Nazionali (che prediligono le letture integrali piuttosto che quelle antologiche), i consigli di Movimento Cooperazione Educativa sull’adozione alternativa, e, perché no, tirare acqua al tuo mulino dicendo che i tetti di spesa sono al limite, o peggio.

2. Condividi questa scelta con le famiglie: i genitori saranno ben felici di risparmiare, ma devono anche capire che dietro a questa scelta c’è un progetto didattico ben definito. Comunica con loro e spiega che oltre all’aspetto economico, c’è anche l’aspetto didattico che prediligerà letture integrali (quindi durante l’anno potrebbe essere richiesto l’acquisto di uno o due libri per la lettura ad alta voce) e sostenibile (verrà utilizzata meno carta, ma gli alunni dovranno trattare con cura tutti i loro materiali).

3. Entra in un gruppo di lavoro: creare da zero una dispensa con tutti i materiali è un gran lavoro, forse impossibile da fare in totale autonomia. Considerando però che si lavora di gran lunga meglio quando qualcuno del dipartimento condivide le nostre stesse idee, ritrovarsi in estate per lavorare insieme è un’ottima idea.

4. Leggi molto: Magari all’inizio puoi comunque trovare i tuoi testi sulle varie antologie in commercio, ma l’obiettivo finale è quello di scovare testi interessanti su cui creare le tue lezioni. Complicato? Ma che soddisfazione darà alla fine?

5. Struttura: Il rischio più grande, quando si abbandona l’antologia, è quello di sostituirla con una sua copia non dichiarata: una raccolta di testi, magari anche bellissimi, ma privi di una direzione chiara. E una dispensa così, per quanto ricca, resta una somma di materiali. Per evitare questo è necessario che la costruzione dei testi segua una logica didattica precisa: organizzare i materiali per garantire una progressione interna, in cui ogni testo prepari il successivo e non sia un episodio isolato e mantenere sempre un aggancio esplicito agli obiettivi disciplinari, anche quando non sono dichiarati in modo rigido.

   In altre parole, il punto non è più “quali brani inserisco?”, ma “quale percorso sto costruendo attraverso questi brani?”. Solo così la dispensa smetterà di essere un contenitore alternativo all’antologia e diventerà quello che dovrebbe davvero essere: un curricolo progettato, coerente e intenzionale.

6. Personalizza: avere una tua dispensa di brani, ti permette di creare percorsi ad hoc per i tuoi studenti. Tu conosci la tua classe, sai che livello ha e quali sono i suoi obiettivi. Non ti resta che creare lezioni personalizzate per loro.

7. Momento critico = valutazione: se si decide di abbandonare l’antologia, il cambiamento non può fermarsi ai materiali. Il punto più delicato e spesso trascurato riguarda il modo in cui si valuta ciò che gli studenti fanno.

   Non è sufficiente sostituire i brani: occorre anche ripensare le verifiche, altrimenti si crea una discrepanza evidente tra ciò che si propone in classe e ciò che poi si chiede in sede di valutazione. In questo senso diventa necessario:

   costruire prove coerenti con il nuovo impianto, privilegiando la comprensione profonda del testo, l’inferenza e l’interpretazione rispetto agli esercizi meccanici e aumentare il peso di compiti autentici, in cui lo studente usa davvero il testo (riscrittura, trasformazione, confronto, discussione argomentata).

8. Il lavoro non finisce mai: non basta lavorare una volta alla creazione dei propri materiali, ma alla fine dell’anno bisognerà controllare cosa ha funzionato e cosa no; serve, quindi, uno spazio di autovalutazione del lavoro dell’insegnante, per capire se il sistema sta davvero funzionando o se sta solo riproducendo, in altra forma, gli stessi problemi. In pratica, è utile osservare con regolarità ciò che accade “a valle” delle scelte iniziali: la sostenibilità dei materiali nel tempo, l’effettiva progressione degli apprendimenti e la coerenza del percorso rispetto agli obiettivi, senza lasciarsi trascinare solo da aggiustamenti emergenziali. L’autovalutazione diventa così uno strumento di regolazione continua, per capire cosa mantenere, cosa semplificare e cosa ripensare, evitando che la libertà progettuale si trasformi in dispersione.

In definitiva, abbandonare l’antologia non è un gesto di rottura fine a sé stesso, ma una scelta progettuale che richiede consapevolezza, metodo e una certa dose di pazienza. Non si tratta di “fare meno libro di testo”, ma di costruire un sistema diverso, più coerente con ciò che si vuole davvero far accadere in classe.

È una strada che funziona solo se resta aperta: aperta alla revisione, all’aggiustamento, alla verifica continua di ciò che produce davvero apprendimento e di ciò che, invece, rischia di complicarlo. E forse è proprio questo il punto più interessante: non sostituire uno strumento con un altro, ma imparare a progettare in modo più intenzionale, assumendosi la responsabilità di ogni scelta.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🔧Cassetta degli attrezzi
Ti proponiamo un’attività fatta con un libro che abbiamo trovato particolarmente efficace nel coinvolgere i ragazzi — piccole cose da cui puoi partire, ma che puoi anche cambiare.

Durante Fiera Didacta Italia, ho seguito un corso di Sabina Minuto ed Elisa Golinelli su un argomento che credevo di conoscere molto bene: la lettura ad alta voce.

Sono anni che propongo alle mie classi un libro per la lettura ad alta voce e so bene quanto lavoro preparatorio ci sia dietro: si parte dagli obiettivi, poi inizia la ricerca del libro giusto, non deve essere troppo lungo, ma nemmeno poco sfidante, deve catturare più alunni possibile e prestarsi ad attività. Una volta scelto il libro, va riletto più volte, per costruire le lezioni, individuare i punti di snodo narrativo, decidere dove fermarsi, annotare, segnare, riempire tutto di post-it e scritte a margine, quasi come se il testo diventasse una mappa da attraversare lentamente insieme alla classe.

Con il corso che ho frequentato, però, mi sono resa conto che stavo tralasciando tutta una parte fondamentale che precede la lettura ad alta voce, perché il libro, in realtà, inizia da fuori.

Prima ancora di aprire la prima pagina, esiste già un lavoro di avvicinamento che può cambiare completamente la disposizione degli studenti verso il testo. Osservare in varie lezioni la copertina e il titolo, interrogarsi su ciò che comunicano, esplorare la quarta di copertina e l’indice, scoprire qualcosa sull’autore (incluso, perché no, che faccia ha e quale immaginario porta con sé), diventa un primo livello di lettura, ancora prima della lettura vera e propria.

A questo si possono affiancare attività brevi ma potenti: quick write per attivare le prime ipotesi, lift a line per isolare una frase significativa e costruirci attorno un’aspettativa, previsioni guidate che non servono a “indovinare la trama”, ma a costruire scenari possibili, connessioni con esperienze personali o altri testi già incontrati, inferenze, visualizzazioni che trasformano le informazioni paratestuali in immagini mentali, e thinking aloud che rende visibile il processo interpretativo.

Tutto questo non è un preambolo decorativo, ma una vera e propria fase di accesso al testo: una soglia lenta e consapevole che prepara la comprensione e rende la lettura ad alta voce un’esperienza condivisa più densa.

E forse l’aspetto più interessante è proprio questo: il lavoro sul “prima” non solo rende più efficace la lettura ad alta voce, ma cambia anche il rapporto dellə studentə con il libro stesso, soprattutto di quelli che arrivano con diffidenza o poca familiarità con l’oggetto libro. In questi casi, non si tratta solo di leggere meglio, ma di imparare progressivamente a entrare nella lettura.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🪞Chi c’è in vetrina?
Rubrica dedicata a librerie o realtà che si occupano di libri per ragazzi.

Con molto orgoglio e un po’ di timore, in questo numero vi presentiamo chi di letteratura per ragazzə se ne intende per davvero: Il Gigante delle Langhe - premio nazionale di letteratura per ragazzi. Un premio sensibile, competente e che riconosce il ruolo che le storie giocano nella vita di chi le incontra. Un premio che ha il grande merito di aver sempre cercato il meglio della letteratura italiana per ragazzə e di aver sempre ascoltato la voce di chi legge questi libri. Un Gigante buono a cui tutti quelli che si occupano di questo genere letterario sono riconoscenti.

Alle nostre domande risponde Donatella Murtas, anima e corpo di questo premio.

Partiamo dal nome, chi è il Gigante delle Langhe e cosa ha a che fare un premio letterario?

Il Gigante delle Langhe è un personaggio nato dalla fantasia di alcuni bimbi del paesino di Cortemilia (CN) in Alta Langa, zona collinare in cui per coltivare è necessario terrazzare i fianchi aspri di questi rilievi. E chi può averlo fatto, se non un gigante? Prende vita, così, questo personaggio dalla lunga barba rossa, protagonista di alcuni racconti scritti proprio dai bambini del paese, all’interno di un progetto di valorizzazione del territorio. Un paio di anni dopo, il Gigante diventa il simbolo del neonato premio letterario, che tiene ben presente le proprie origini e dedica una sezione proprio ai giovani scrittori. Siamo nel 2001 e sta per iniziare una storia che ancora non si è fermata.

Come funziona il premio?

Il premio è diviso in tre sezioni:

• sezione “Eugenio Pintore” (bibliotecario e responsabile del settore presso la regione Piemonte) dedicata alla narrativa e suddivisa a sua volta in narrativa 8-10 anni e narrativa 10-14 anni;

• sezione “Francesco Langella” (storico direttore della biblioteca per ragazzi “De Amicis” di Genova) dedicata ai racconti scritti proprio dalle bambine e dai bambini;

• sezione “Emanuele Luzzati” (celebre illustratore) dedicata all’albo illustrato.

Ogni anno, le case editrici inviano al premio i romanzi che ritengono possano essere adatti a partecipare e una giuria tecnica, composta da esperti del genere e grandissimi lettori, selezionano i titoli da portare in finale.

A questo punto entrano in gioco le scuole che si sono rese disponibili a formare la giuria dei ragazzi. Una volta ricevuti i libri, li leggono (e molte insegnanti li leggono ad alta voce in classe) e poi votano. L’ultimo passaggio è la votazione dal vivo: le classi che possono partecipare in presenza il giorno della premiazione, votano sul momento quale dei libri considerano il più bello… è sempre un momento emozionante!

Quali sono i criteri con cui fate la selezione dei titoli che andranno in finale?

Di sicuro l’originalità della storia e la bellezza della scrittura. Non ci fossilizziamo sui generi, quello che ci interessa é premiare libri curati, con una qualità alta della scrittura e che trattino temi vicini ai ragazzi, ma sempre con uno sguardo che va alla ricerca di particolari che ancora non sono stati narrati. Per l’illustrazione, invece, premiamo certamente la bravura tecnica, ma anche la capacità di fondere parole e immagini per restituire la dimensione completa della storia.

Hai detto che le scuole formano la Giuria dei Ragazzi. Come si partecipa? C’è ancora tempo per farlo?

Sì, c’è ancora tempo! Il bando di partecipazione apre a giugno e ci si può iscrivere fino a ottobre. Per farlo bisogna richiedere il modulo di adesione all’indirizzo mail info@gigantedellelanghe.it . A ottobre arriveranno i libri e a marzo ci sono le votazioni. Ogni anno che passa si aggiungono nuove scuole e si sta creando una vera e propria comunità di lettori. Il fatto che ci siamo tanti bambini e ragazzi che leggono lo stesso libro nello stesso momento in tutta Italia risponde al desiderio del premio di andare oltre ai confini e di diffondere sempre più le storie.

Ci consigli due titoli che ti sono rimasti nel cuore?

Impossibile!!! Ogni libro che abbiamo scelto mi è rimasto nel cuore per qualche motivo, ma sul nostro sito trovate tutti i titoli premiati negli anni passati. Nel cuore mi sono rimasti sì, i titoli, ma anche chi li ha scritti. Ospitiamo tutti gli anni gli autori e le autrici finaliste: ho incontrato persone generose e che avevano voglia di condividere qualcosa con il mondo, nel loro caso una storia. Persone belle, attente, curiose, con le attenne ritte per captare le storie in giro. Mi viene da dire che la bellezza della storia rifletta la bellezza della persona che la racconta. Ma forse anche di chi la legge.

🪁A tessere sparse
Ti segnaliamo:

• Mare di libri - festival dei ragazzi che leggono, Rimini, 12-13-14 giugno

• La piccola invasione, Ivrea, 30-31 maggio e 1-2 giugno

• Una marina di libri, Palermo, 4-7 giugno

• Il piccolo festival, Ospedaletti, 25-31 maggio

• Tutti i nostri Jigsaw!!! Trovate le date sul nostro profilo Instagram!

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●
Hai letto tanto e di questo ti ringraziamo!

Ci vediamo fra i libri, Instagram e le millemila cose ti proporremo!

Buone letture,

il GdL Jigsaw

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

Questo numero è a cura di Chiara e Nicole

➿Intrecci
Spunti trasversali e connessioni tra libri, temi emersi nei gruppi, collegamenti interdisciplinari. Un mosaico di pensieri da portare in classe e nella propria pratica di lettura.

È da due anni a questa parte che marzo significa per tutte noi una cosa importante: portare il Gdl Jigsaw alla Fiera Didacta Italia di Firenze. L’anno scorso abbiamo presentato il gruppo di lettura in maniera teorica, raccontando i principi che stanno alla base di questa metodologia e come vengono adattati alla lettura. Quest’anno, invece, siamo passate all’azione! Infatti, non volevamo più limitarci a far ascoltare che cosa sia il Gdl Jigsaw, ma eravamo spinte dal desiderio di far sperimentare concretamente che cosa significa partecipare a un gruppo di lettura di questo tipo. E quindi… il 13 marzo a Didacta c’era anche il nostro workshop nel programma scientifico!

Ma come si organizza un Gdl Jigsaw se hai solo un’ora e mezza di tempo e non sai nemmeno bene quante persone ci saranno? Siamo partite dalla considerazione che avremmo dovuto lavorare sui racconti, che dovevano essere brevi e accessibili perché il tempo da dedicare alla lettura era risicato, e che l’attività doveva essere immediatamente spendibile in classe. Ci siamo orientate, così, su due generi che certamente vengono affrontati a lezione: il giallo e l’horror. E via, pronte a condurre il laboratorio!

Attimi di confusione iniziale, perché, proprio come in classe, quando ci si divide in gruppi, tuttə fanno casino, ma poi il silenzio (quasi) è sceso nella sala, perché tuttə erano immersə nella lettura. Piano, piano si è alzato un brusio costante e confortante: la condivisione sui racconti era partita!

Il risultato di quello che è stato fatto lo trovate nelle schede didattiche che potete leggere qui. Inoltre, insieme alle schede di lettura, trovate anche un’attività da portare in classe a supporto dell’analisi del testo.

Didacta è sempre un momento emozionante per noi: ci richiede impegno, sforzo organizzativo (in cui ogni tanto perdiamo i pezzi 😅) ed è l’occasione in cui riusciamo a vederci di persona. È una maniera per rinnovare il nostro impegno nei confronti della letteratura per ragazzə e verso una didattica attiva, inclusiva e progressista, ma soprattutto rinsaldiamo la nostra amicizia che, in fondo, è il motore che ci spinge a darci tanto da fare per il GdL Jigsaw!

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

📖Segnalibri
Non solo un consiglio di lettura, ma un dettaglio da tenere a mente: un brano, un dialogo, un personaggio, una copertina... con una riflessione su come usarlo in classe o sul perché ci ha colpito.

La domanda “è meglio il libro o è meglio il film?” è una di quelle su cui, prima o poi, ci si scontra tuttə, e non solo in classe. Una domanda quasi inevitabile, ch spesso accende discussioni anche molto polarizzate, come se dovesse per forza esserci una vincita. In questi ultimi mesi il dibattito si è riaperto in modo particolarmente acceso intorno a “Cime tempestose”, l’adattamento scritto e diretto da Emerald Fennell uscito al cinema il 12 febbraio e che già solo dal trailer aveva fatto discutere. Nonostante la regista abbia dichiarato come l’utilizzo delle virgolette nel titolo fosse proprio per segnalare una distanza da una trasposizione fedele (anzi, ha spiegato in molte interviste di aver voluto dare vita a una sua visione di lettura avuta durante l’adolescenza) la maggior parte deglə spettatorə è insortə.

Alcune delle critiche più ricorrenti (e qui partono un pochino di spoiler) sono sicuramente comprensibili dal punto di vista deə “puristə” del libro: ci si concentra sono sulla prima parte della storia, quella di Catherine e Heathcliff fino alla morte di lei, così come la famiglia Earnshaw è ridotta all’osso, senza discendenti su cui prendersela in futuro; per questo si elimina la struttura del racconto a cornice preferendo una linearità che accompagna ə due unici protagonisti assoluti della storia insieme aə comprimarə che lə seguono nelle vicende tra le due dimore (Nancy e i Linton, qui in uno strano rapporto “padre”-protetta); in questa linearità il punto di vista non appartiene più alla domestica ma a Cathy quindi alcuni personaggi sono visti attraverso le sue lenti rosa (o rosse, come il colore ricorrente in questa pellicola) come succede a Heathcliff che qui diventa meno bestiale e più adorante, un po’ uno zerbino dell’Ottocento. Una delle cose che più ha fatto storcere il naso è stata la presenza di scene completamente assenti nel romanzo, per contesto storico ma anche per trama, ovvero una relazione di tipo sessuale tra Catherine e Heathcliff: se da un lato questa sequenza dà al film un tono più contemporaneo (non sempre da intendere in senso buono) dall’altro, insieme ad altre scene sicuramente più studiate e meno didascaliche, fa emergere un desiderio presente nelle pagine di Brontë, nelle parole deə due protagonistə e che in qualche modo fanno percepire il senso stesso del romanzo: una passione che porta fino alla pazzia e alla noncuranza dei sentimenti altrui, intralcio voluto dalle aspettative della società. Non solo da questo si capisce che siamo davanti a una rilettura dichiaratamente parziale. Anche la fotografia gioca un ruolo chiave in questa interpretazione: un universo che fin dall’inizio si presenta come esasperato, macchiettistico, lontano da qualsiasi pretesa di realismo. Le scelte parlano chiaro: case delle bambole ai limiti del grottesco, pareti che richiamano (proprio per dichiarazione e volontà dello stesso Linton) l’incarnato di Catherine, pavimenti e tramonti rosso sangue su cui si stagliano le cavalcate tormentate di Heathcliff. In un contesto così didascalicamente eccessivo ha davvero senso chiedere aderenza letterale alla trama?

Il passaggio tra arti ha da sempre generato prodotti che ampliano l’immaginario e che portano i testi dentro il presente (com’è successo già con altri adattamenti anche di questo stesso romanzo, che hanno sempre avuto pecche sulla fedeltà). È successo con Il racconto dell’ancella, con The Man in the High Castle, o — se proprio vogliamo essere super pop e non accademici — con Bridgerton: materiali narrativi che vengono ripresi e usati anche per raccontare qualcosa del nostro tempo, per dare voce a temi attuali, per far emergere personaggi o prospettive che nel testo originario restavano più silenti. In questo senso, il dialogo tra libro e film (o serie) non è solo un confronto, ma anche una forma di espansione.

È proprio da qui che la questione torna ad avere senso anche in classe, soprattutto per chi può essere preoccupatə da come questo adattamento potrebbe essere preso dalle adolescenti nel secondo grado che potrebbero andare a vedere il film utilizzandolo come scorciatoia per una lettura scolastica o semplicemente perché incuriosite dai nomi dellə due attorə in cartellone. Sicuramente demonizzare questo film potrebbe essere controproducente ma soprattutto si pone sempre su un solito dilemma: avrebbe senso proibirlo a priori sapendo quante altre storie sbagliate leggono ogni giorno senza che noi riusciamo a metterci bocca o avrebbe più senso fare un confronto insieme, attraverso passi scelti del libro, per trovare una chiave di riflessione che faccia da ponte tra antico e moderno?

Anche in questo caso la questione resta aperta, perché non è sempre facile capire di cosa parlare in classe o cosa portare di nostra spontanea volontà: sicuramente sono domande da farci per capire in che modo scegliamo di dialogare attraverso storie, linguaggi e sguardi, anche dichiaratamente provocatori.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🧵 Filo diretto
Un breve commento da parte di una di noi sull’insegnare, sul leggere insieme e sul coltivare curiosità.

Una cosa che non manca mai nel mestiere dell’insegnante è una: la valutazione, croce e delizia (o meglio, opportunità, per modificare leggermente il modo di dire) di tuttə noi. Questo è un momento da cui chi lavora a scuola non può scappare: ma ha senso farlo all’interno di una biblioteca di classe?

Su questo spunto abbiamo parlato a lungo durante il corso tenuto a febbraio-marzo Dal libro al lettore, organizzato grazie a Radici APS, e il confronto che ne è nato è stato vivo, intenso, a tratti anche spiazzante per le sensazioni che abbiamo condiviso. Se sulla valutazione in senso ampio ci sono sempre molte domande, su quella svolta all’interno del momento di educazione alla lettura ce ne sono anche di più, e forse è un bene, perché significa che stiamo ancora cercando di capire come trovare un equilibrio con il senso più profondo del lavoro che facciamo con i libri.

Il punto di partenza su cui tuttə ci possiamo trovare d’accordo (com’è successo in quel pomeriggio di inizio marzo) è semplice e, in un certo senso, liberatorio: sicuramente tutto quello su cui lavoriamo in classe è valutabile in ottica formativa e questo può valere anche con la biblioteca di classe: gli scambi tra studentə, i consigli di lettura o i pitch ai titoli che loro portano in biblioteca di classe o in restituzione di un libro che è piaciuto tantissimo, ma anche i percorsi incerti, i cambi di idea (incoraggiandoli a motivarli), perfino i libri lasciati a metà fanno parte di un processo che merita di essere osservato, accompagnato, senza essere giudicato attraverso un numero. È lì che si costruisce il rapporto con la lettura per lə studentə-lettorə ma è anche il momento per l’insegnante-allenatorə di cogliere dei segnali importanti.

Allo stesso tempo, però, in alcuni casi abbiamo bisogno di avere delle modalità per restituire questo lavoro anche nella valutazione sommativa: non per trasformare la lettura in una prestazione, ma a volte, ammettiamolo, serve per dare una spintarella in quella direzione alle classi che capiscono solo il linguaggio “numerico” dando anche un riconoscimento a quello che accade in quelle ore, per mostrare dei miglioramenti “su carta”. Parola d’ordine: non irrigidire e non trasformare tutto in un inseguimento al voto.

Secondo la nostra esperienza a scuola, partiamo dalle cose semplici, gli One Pager, per esempio, permettono di rielaborare in modo personale la lettura e offrono un prodotto osservabile, valutabile, ma non standardizzato. È un modo che può aiutare a capire quali sono gli elementi più importanti di un libro senza dire “facciamo una recensione”, ma stimolando la fantasia di moltə, soprattutto (sembra strano a dirsi) di chi non è bravo a disegnare ma dovrà trovare un modo diverso di rendere graficamente le immagini (e se non è risoluzione di problemi questo cosa lo sarà mai?). Una griglia semplice può aiutare a mantenere il focus su alcuni aspetti essenziali — la comprensione, la capacità di sintesi, le connessioni, l’opinione personale — senza soffocare il pensiero di ognunə.

Ci possono essere anche altri lavori, individuali o di gruppo che possono diventare occasioni significative: minirecensioni a podcast, book speed dating, presentazioni di personaggi-chiave e largo spazio alla fantasia, vostra ma anche dellə ragazzə che, più verranno coinvoltə anche in questo processo, più si impegneranno in quello che potevano vedere come una “perdita di tempo”. Non dimentichiamo che la spiegazione di un libro può sembrare simile, per alcuni versi, a una classica interrogazione, anche se con momenti più vicini al racconto ma con cui tuttə possono dare spazio alla propria voce: e non è questo il fine ultimo di un’interrogazione, insegnare a esprimere la propria opinione con argomenti validi?

Per questi momenti può essere interessante proporre un giorno prestabilito: che sia una volta o due al mese l’importante è cercare di rispettarlo sempre, cascasse il mondo. Più coinvolgimento tra le parti ci sarà più il patto di lettura condivisa sarà solido.

Il nodo più delicato resta uno: che fare con chi non legge? Sicuramente, e anche qui siamo statə tuttə d’accordo, non bisogna punire dando valutazioni negative. Il voto in questo caso non è lo strumento adatto con cui affrontare l’ostacolo, anzi rischia di chiudere ancora di più. Il rifiuto alla lettura richiede, piuttosto, un tempo diverso: quello della consulenza individuale, dell’ascolto, della ricerca di un aggancio possibile e di proposte che partono da noi come docenti che devono allenare lə studentə a capire i loro gusti ma anche le loro difficoltà.

E tu cosa ne pensi? Ti va di darci la tua opinione in merito o di condividere quello che fai in classe? Se vuoi puoi risponderci in un commento qui su Substack o scriverci sulla pagina Instagram: ti leggeremo con molto piacere. 🙂

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🔧Cassetta degli attrezzi
Ti proponiamo un’attività fatta con un libro che abbiamo trovato particolarmente efficace nel coinvolgere ə ragazzə — piccole cose da cui puoi partire, ma che puoi anche cambiare.

Il 21 marzo appena passato è stata la Giornata Mondiale della Poesia; questa ricorrenza, istituita dall’UNESCO nel 1999, mi porta a domandarmi se anche nelle vostre scuole si festeggia la Settimana della Poesia.

La Settimana della Poesia è un progetto verticale che coinvolge classi dell’infanzia, della primaria e della secondaria di primo grado del mio Istituto Comprensivo e che si pone come obiettivo la diffusione della poesia come genere democratico accessibile a tuttə. Quest’anno per la scuola secondaria di primo grado i laboratori creati sono stati tre, uno per le classi di ogni anno.

Così mentre le prime si dedicheranno a un orienteering poetico in collaborazione con i docenti di scienze motorie e le terze decoreranno in versi una tovaglietta per un pranzo poetico condiviso, le seconde leggeranno un albo illustrato di grande pregio, sto parlando di Forse l’amore di Silvia Vecchini e Sualzo.

Quando si parla di poesia per ragazzə, Silvia Vecchini è una vera e propria di guru e anche in questo caso non delude le aspettative: l’albo segue la giornata di un ragazzo e una ragazza adolescenti che si interrogano per la prima volta su cosa sia l’amore, in ogni pagina accanto alle illustrazioni appare un verso e, arrivando al termine del libro si trovano tutti i versi raccolti in un’unica poesia.

A questo punto inizia il laboratorio PoesIA, che unisce la lettura poetica all’uso (consapevole) dell’Intelligenza Artificiale.

Attività: chiedere allə alunnə di scegliere un passaggio che li ha particolarmente colpiti e parlare insieme del perché si è scelto proprio quello. Chiedere poi allə alunnə di scegliere una parola che per loro rappresenta l’amore. Dividere la classe in gruppi (4/5 ragazzə per gruppo) e chiedere loro di usare le parole che hanno scritto per scrivere una strofa di una canzone (un gruppo si occuperà del ritornello). Scrivere i vari pezzi alla lavagna e votare insieme che ordine dare alla canzone. L’insegnante poi aprirà Suno | AI Music, riporterà il testo della canzone e sceglierà a votazione il genere musicale da far applicare all’Intelligenza Artificiale. A questo punto la classe potrà ascoltare la canzone che ha creato, che sarà disponibile per l’ascolto e la condivisione tramite link o qr code.

Come funziona Suno | AI Music? In alto selezionare “CUSTOM”. Incollare il testo della canzone nel riquadro; scrivere poi uno stile cliccando sulla freccia laterale (per es: rock, pop, indie,...). Sotto, nelle opzioni advanced, si potrà scegliere se si vuole una voce femminile o maschile e il titolo. Una volta selezionato tutto quello che si desidera cliccare CREATE. Suno creerà due versioni della canzone. Ascoltare entrambe e scegliere quella che piace di più, se nessuna delle due è convincente o si vuole cambiare genere si può riprovare. I crediti free bastano per creare 10 canzoni.

In questo modo la poesia esce dal libro e diventa esperienza condivisa: una parola scelta, discussa e trasformata insieme prende vita in una forma nuova, quella della musica. L’uso dell’Intelligenza Artificiale non sostituisce la creatività dellə ragazzə, ma la amplifica, mostrando come uno strumento tecnologico possa nascere da un processo profondamente umano fatto di lettura, interpretazione, confronto e immaginazione. La canzone finale non è quindi soltanto un prodotto, ma la traccia concreta di un percorso collettivo in cui poesia, emozioni e tecnologia si incontrano, dimostrando che la poesia continua a essere un linguaggio vivo, capace di parlare allə ragazzə anche attraverso i linguaggi del presente.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🪞Chi c’è in vetrina?
Rubrica dedicata a librerie o realtà che si occupano di libri per ragazzə.

Per questo numero di Tessere abbiamo contattato la Libreria dei ragazzi di Como. Nata nel 1980, è stata una delle prime realtà specializzate in editoria e giocattoli per bambinə e ragazzə e da aprile 2021 è gestita con cura e intraprendenza da Tommaso Marelli e Corinna Dominioni. Ambiente accogliente, tanto legno e una selezione di titoli che fa venire l’acquolina in bocca: se passate da Como, non perdetevela perché in quelle due stanzette si sente tutto l’affetto verso i libri che può provare chi conosce davvero il mercato editoriale e i gusti dei propri clienti. Abbiamo fatto le nostre domande, a voi le risposte!

Sappiamo che lavorate a stretto contatto con le scuole, la prima domanda che vi facciamo è questa: come si può migliorare il rapporto fra scuole e librerie?

L’ingrediente fondamentale è il confronto. Le esigenze, a volte, sono differenti: per le scuole è importante proporre titoli che siano di sostegno al programma scolastico, mentre una libreria è mossa, spesso, dalla volontà di far conoscere titoli contemporanei. Parlarsi e confrontarsi è il miglior modo per mettere insieme le istanze. Il progetto di lettura diventa, così, un’occasione per far sì che il libro sia uno strumento di conoscenza, senza dimenticare di trasmettere il piacere di leggere. Unire le forze paga e lə ragazzə sono lə primə beneficiarə di questa sinergia. Ci piacerebbe anche riuscire ad aumentare l’attenzione che viene rivolta ai libri di divulgazione, primi fra tutti gli albi illustrati non-fiction, in maniera tale che i libri possano essere uno strumento da integrare all’interno della pratica didattica non solo delle discipline umanistiche, ma trasversalmente in tutti gli ambiti di insegnamento.

Quali sono le caratteristiche principali di un buon romanzo per ragazzə?

Di sicuro il linguaggio fa la differenza. Uno stile diretto, asciutto e che non fa sconti può agganciare l’interesse anche dei più riottosi. Questo non significa rinunciare all’aspetto letterario, ma essere consci che il linguaggio può avvicinare oppure respingere il lettore o la lettrice: frasi involute o ridondanti, una lungaggine non giustificata, colpi di scena banali possono rendere la lettura faticosa, con il rischio che chi si è sentito in difficoltà ad andare avanti, abbandoni la lettura definitivamente.

Fondamentale è chiedersi mentre si legge: “Ma io, a dodici, tredici anni avrei apprezzato questo libro?”. Agli adulti che si occupano di letteratura per ragazzə è richiesto uno sforzo di immedesimazione in più: non solo entrare nei personaggi, ma anche mettersi nei panni di chi questo libro lo dovrà leggere.

Avete qualche titolo da consigliarci?

Tantissimi! Ma fra quelli che ci hanno colpito di più, consigliamo sempre volentieri Scusa, ma resto qui di Alessandro Barbaglia perché non l’avremmo mai letto, ma quando l’abbiamo fatto, ci è piaciuto! Poi non possiamo non citare Timothée de Fombelle per la profondità con cui tratteggia i suoi personaggi. E poi Borders di Giuliana Facchini per i molti punti di vista che rendono la trama sfaccettata. E per finire Il lupo di Saša Stanišić perché lo sguardo disincantato che il protagonista ha sul mondo degli adulti rende la narrazione verosimile e anche molto divertente!

I prossimi appuntamenti in libreria quali saranno?

L’11 aprile sarà un giorno importante per la libreria! Abbiamo due eventi in programma: una formazione gratuita dedicata ai Miniborei, il catalogo per l’infanzia della casa editrice Iperborea. L’incontro sarà condotto da Antonella Capetti, espertissima di letteratura per l’infanzia! Il secondo appuntamento sarà con Francesco Gungui per la presentazione di Meta. Una storia di rugby e di amicizia e del seguito Meta. la stagione dei tornei, appena uscito in libreria. A maggio, invece, ci dedicheremo alle scuole con la presentazione delle attività in previsione del prossimo anno scolastico. Per gli aggiornamenti, basta seguirci sui social, ci trovate come sia su Instagram sia su Facebook come Libreria dei ragazzi Como.

🪁A tessere sparse
Ti segnaliamo:

• Omegna gioca, 28 marzo. La città di Gianni Rodari verrà invasa da burattini, giocolieri, mangiafuoco e, siamo certe, da risate!

• Bologna Children’s Books Fair, 13-16 aprile. Beh, non è neanche da presentare ;)

• Aprile e maggio sono i mesi caldi per i festival dedicatati alla letteratura per ragazzə: Boom! Crescere nei libri (sempre a Bologna, 8 aprile-31 maggio) Schio legge (Schio, 9-12 aprile), Lettori in fiore (Cles, 25-29 marzo), Libro Aperto (Baronissi, 10-12 aprile), Demadè festival (Livorno 7-10 maggio), Empoli Leggenda (Empoli, 21-24 maggio), Arf!Kids (Roma, maggio), Storie controvento (Bellinzona, aprile), La città dei giovani lettori (Firenze, aprile) … noi ti ricordiamo questi, ma ce ne sono davvero tantissimi in tutta Italia!

• E poi i saloni: il Salone del Libro per ragazzi di Bra (20- 24 maggio) e il Salone Internazionale del libro di Torino (14-18 maggio)

• Internazionale Kids festival, Reggio Emilia (8-10 maggio)

• Il maggio dei libri promosso dal Cepell è arrivato alla sua sedicesima edizione. Se vuoi partecipare, qui ci sono tutte le info.

• Dal 2 al 5 maggio a Savona si svolgerà Zerodiciannove, un festival delle storie per chi ha da 0 a 19 anni.

• È nato il progetto Doceo Ergo Sum: date uno sguardo qui per capire che cosa fanno!

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●
Hai letto tanto e di questo ti ringraziamo!

Un grazie anche se sei tra le persone arrivate qui grazie a Didacta: speriamo di incontrarti di nuovo nei prossimi gruppi di lettura che partiranno questa estate.

Ci vediamo fra i libri, Instagram e le millemila cose ti proporremo!

Buone letture,

il GdL Jigsaw

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

Questo numero è a cura di Nicole, Maria Chiara, Chiara

➿Intrecci
Spunti trasversali e connessioni tra libri, temi emersi nei gruppi, collegamenti interdisciplinari. Un mosaico di pensieri da portare in classe e nella propria pratica di lettura.

Il GdL Jigsaw è tornato e ha fatto un regalo di Natale allə docenti della secondaria di secondo grado, riproponendo una cinquina dedicata allə ragazzə della fascia 14+. Ma andiamo con ordine e vediamo cosa è successo tra le pagine delle tre cinquine di dicembre.

La versione natalizia del GdL di Natale, dedicato alla scuola secondaria di primo grado, ha visto schierare una cinquina di romanzi dedicati al filo rosso dei legami di famiglia e una di graphic novel dedicata alle biografie. I primi cinque titoli selezionati sono stati Il mondo fino a 7 e Tu non mi conosci ma…Lettere di Piccolo squalo a Piccolo Gufo, entrambi dell’autrice americana Holly Goldberg Sloan, La famiglia Sappington di Louis Lowry, I Tillermann di Cynthia Voigt e La probabilità di ogni cosa di Sarah Everett. Cinque romanzi molto diversi ma tutti orientati a far ragionare il lettore su cosa significhi la parola “famiglia” e su quanto siano importanti i legami familiari, anche costruiti nel tempo con famiglie allargate o anticonvenzionali o ancora con famiglie che ci scegliamo quando quelle originarie vengono a mancare. A condurre l’incontro la “veterana” Nicole e la “neofita” Silvia M., entrambe prof. di lettere nelle scuole fiorentine, instancabili lettrici e appassionate bibliotecarie nei propri istituti. A conclusione dell’incontro c’è stata anche un’ospite speciale: Valeria Buzi, direttrice editoriale del Barbagianni editore, che ha risposto a domande e curiosità sulla pubblicazione del fortunatissimo romanzo familiare I Tillermann. I titoli scelti per la cinquina a balloon sono stati: Marie Curie di Alice Milani, The Moneyman. La vera storia del fratello di Walt Disney di Alessio De Santa e Filippo Zambello, Le tre fughe di Hannah Arendt. La tirannia della verità di Ken Krimstein; Mary Shelley. L'eterno sogno di Alessandro Di Virgilio e Manuela Santoni e Nelly Bly di Luciana Cimino e Sergio Algozzino, scelti dal trio composto da Silvia P., Maria Chiara e, per la prima volta dall’altra parte dello “scaffale”, la responsabile grafica del Jigsaw, Caterina. Il filo conduttore è stato quello delle biografie di uomini e donne che si potessero incrociare in classe in vari ambiti, da quello scientifico a quello storico, dal letterario finanche a quello della settima arte, con cinema e animazione. La discussione, avvenuta subito dopo la pausa natalizia, ci ha viste compatte nel cassare uno dei titoli “inediti” (perché anche noi organizzatrici vogliamo goderci qualche sorpresa, bella o brutta che sia!) e nell’adorare quello dedicato a Nellie Bly; e per fortuna, perché l’incontro è stato proprio con il disegnatore Sergio Algozzino che ci ha condiviso tantissime preziose informazioni sull’adattamento di una biografia, sulla coordinazione tra sceneggiatura e storyboard e ha risposto ad altre nostre piccole curiosità sui dettagli accattivanti presenti in ogni pagina di questa graphic.
A gennaio si è concluso il GDL di Natale anche della scuola secondaria di secondo grado, alla sua prima edizione dopo alcuni anni di pausa. A condurlo, la nostra super organizzatrice e mediatrice culturale multitasking Chiara Mozzone e la prof. Ludovica, alla sua prima esperienza. La cinquina d’esordio ha visto protagonista la distopia, annoverando titoli come Saresti così bella, L’onda, Qui, solo qui, We are the ants e il romanzo italiano I disobbedienti di Erika Casali. Quest’ultima, ci ha fatto l’onore di raggiungere le 15 partecipanti nella riunione plenaria finale, per un’intervista di quasi un’ora in cui si sono toccati temi più disparati e che si è caratterizzata per essere estremamente stimolante su vari fronti sia tecnici che di attualità. Il genere distopico sembra infatti essere particolarmente fertile per costruire intrecci interdisciplinari e per saper spaziare in interessanti approfondimenti di tipo storico, sociale e introspettivo. Tutti ambiti così importanti per aprire discussioni e riflessioni con lə ragazzə. Siamo certe, visto il bellissimo lavoro svolto dai gruppi esperti sulle schede, che le nostre amiche colleghe siano uscite da questa esperienza con qualche ispirazione proficua da mettere subito in pratica! Ma non vi preoccupate, per chi non avesse partecipato, a breve uscirà il consueto e-book con tutte le schede delle cinquine! Vi aspettiamo numerosi alla prossima edizione.

Call to action: Nel GdL Jigsaw le tradizioni non nascono per caso: nascono perché, anno dopo anno, ci accorgiamo che alcune cose ci fanno stare bene e decidiamo di tenerle. Una di queste è scegliere, a fine anno, un libro che per noi ha contato davvero. Non necessariamente il più nuovo, il più letto o il più “importante”, ma quello che ci ha accompagnate, interrogate, sorprese. Ognuna di noi ne ha scelto uno, e li abbiamo messi insieme come si fa con gli oggetti essenziali prima di partire:

• C. Greppi, I pirati delle montagne - scelto da Nicole

• C. Cacco, La casa delle bambole di legno - Silvia P.

• F. Manni, M. Monteleone, L’accademia di Lyonesse - Ludovica

• V. Sognibene, C’è vita anche su Marte - Chiara

• A. Petricelli, S. Riccardi, Per sempre - Maria Chiara

• L. Garlando, Luce e Mario - Caterina

• D. Morosinotto, Il leggendario tesoro di Hell Gate - Silvia M.

Ora la proposta è semplice: sceglietene uno, o più di uno e leggetelo nei prossimi mesi. Il 12 aprile apriremo un sondaggio sul nostro profilo IG: chi vorrà potrà votare il libro che ha amato di più. In occasione della Bologna Book Children Fair all’autore o all’autrice del libro più votato regaleremo la maglietta del GdL Jigsaw: un gesto piccolo, simbolico, che dice grazie a una storia che ha trovato strada tra lettrici e lettori.

Noi abbiamo fatto la nostra parte.
Adesso tocca a voi, e ai libri.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

📖Segnalibri
Non solo un consiglio di lettura, ma un dettaglio da tenere a mente: un brano, un dialogo, un personaggio, una copertina... con una riflessione su come usarlo in classe o sul perché ci ha colpito.

C’è una poesia che ti aspetta di Silvia Vecchini - 2025, Topipittori

Sto cercando di impostare un laboratorio di poesia nelle mie classi del triennio superiore.

Silvia Vecchini ha pubblicato recentemente un meraviglioso libro (l’ultimo tra i suoi tanti) che si definisce da subito “non un manuale, né un metodo e né un repertorio di procedure o ricette già pronte da replicare, ma il racconto di alcune esperienze e scoperte intorno lo scrivere insieme ai bambini e ai ragazzi.”

Sto pensando a una terza superiore, in cui ci si approccia alla poesia direttamente dal cuore pulsante dello stilnovismo. O a Foscolo e a Leopardi in quarta. Oppure, alla poesia da Pascoli a tutto il Novecento in quinta superiore.

La bellezza di questo libro infatti, risiede anche, ma non solo, nella capacità di presentare alcuni strumenti e metodologie altamente personalizzabili e adattabili a diversi contesti, dai più informali e liberi, a quelli più impostati di un setting d’aula e di una classe che presto si presenterà agli esami di maturità. Perché, quel che è veramente importante, è preparare uno spazio e un tempo per lə ragazzə che permetta loro di abbracciare la possibilità inestimabile e potentissima dello strumento poesia.

Ancora più della scrittura creativa in prosa infatti, in questi tempi bislacchi, frammentari e frammentati, in questi spazi sempre più impostati e in questi tempi stretti e ansiogeni e così forzatamente divisivi e manicheistici, la poesia sa aprire varchi, sa lasciare silenzio, sa chiedere pause e invita a sostare. Con gentilezza. Ma anche con rabbia. In solitudine. Ma anche in condivisione.

Allora scrivere insieme poesia, soprattutto adesso, diventa un atto curativo.

Chi lavora al triennio superiore sa bene che barcamenarsi tra forma e contenuto è davvero un difficile equilibrismo: lə ragazzə chiedono una scuola nuova, più vicina alle loro esigenze. E davvero il mondo degli adulti sembra loro rispondere che, qualunque sia la loro richiesta e in qualsiasi modo essa venga fatta, sia sbagliata a priori. Sostanzialmente, noi adulti li vogliamo come li vogliamo. E non perdiamo neanche tempo a spiegar loro come li vorremmo. Lo devono capire dai divieti, dalle circolari scolastiche, dai voti sul registro. E nel frattempo, non fateci perdere tempo, per favore. Che abbiamo da fare.

E noi insegnanti di italiano, intanto, proponiamo loro Petrarca. Proponiamo Foscolo, Pascoli, Ungaretti e Montale. Molti di noi riescono a fare di più, ad arrivare (esiste un traguardo?) a poeti e poetesse contemporaneə. E costoro hanno la mia massima stima. Io voglio fare invece tutto diversamente, ma sembra che l’esame ci si metta di mezzo ogni volta a impostare regole e paletti: “Vi siete divertiti a leggere la Szymborska? Sì, ma ora torniamo a Montale, che fra 3 mesi arriva l’esame e forse esce D’Annunzio”. Basta giocare, al lavoro!

Eppure, bisogna avere coraggio. Se non abbiamo il tempo, almeno dobbiamo avere il coraggio!

E allora divento losca. Pianifico diabolicamente doppi fini: come faccio ad attualizzare Leopardi o Pascoli per i ragazzi del 2026 e far loro amare e, magari, scrivere poesia? Ecco allora che arriva Silvia Vecchini. Che mi sussurra all’orecchio, con la sua voce umile e accogliente, che non devo insegnare proprio nulla. Devo solo lasciar parlare i poeti. Io mi devo togliere di mezzo. Che non vuol dire non fare niente, no. Anzi, fare molto di più. Ma diversamente. E non in senso quantitativo. Finalmente.

Il mio unico scopo ora diventa, come un artigiano, preparare i materiali: un tappeto con delle tasche per i libri, una scatola “sempre pronta”, uno specchio, una poetry box. Oppure una passeggiata nel giardino della scuola. E lasciare che sia la poesia a parlare allə ragazzə, senza mediazioni. E che magari loro stessə rispondano, se vogliono, in poesia.

Allora Foscolo, forse, può raccontare della sua giovinezza ribelle e divorata dalla nostalgia e dalla rabbia. Leopardi, ciò che vede al di là di ciò che vogliono farlo essere lə altrə e il suo tempo. Ungaretti, mostra loro il cammino di un uomo che conosce gli orrori e gli errori della guerra. Pasolini, la sofferenza di un profeta buono, mai capito in patria. E Chandra Livia Candiani e Mariangela Gualtieri possono dare voce, come cantrici contemporanee, a tutte le creature visibili e invisibili che non sono più ascoltate da troppo tempo.

Ma soprattutto, la poesia è scrivere, a ri-calco o per de-calco. Scrivo come ho visto scrivere oppure come sento leggere. O come voglio. O non voglio. Io. Punto e basta.

Per fare cosa? Dipende.

Dipende da te, giovane poeta.

Non c’è un traguardo, né una risposta preconfezionata.

Io intanto però, ti osservo e imparo ad essere adulto.

E finalmente, forse, capisco cosa significa veramente il verbo rispettare.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🧵 Filo diretto
Un breve commento da parte di una di noi sull’insegnare, sul leggere insieme e sul coltivare curiosità.

E se esistesse la possibilità di fare rete con altre scuole, biblioteche e territorio per diffondere tra le ragazze e i ragazzi i valori della legalità, della giustizia, del rispetto delle regole e del senso civico attraverso i libri? Tu cosa faresti? Saliresti a bordo?

Questo progetto esiste dal 2011, si chiama BILL (Biblioteca della Legalità) ed è promosso da IBBY Italia. Si tratta di una biblioteca itinerante, condivisa da più partner sul territorio e racchiusa in valigie tematiche: al nucleo iniziale (composto da 202 libri per giovani lettori che includono narrativa, saggistica, albi illustrati e graphic novel sui temi della cittadinanza attiva) si sono aggiunte la bibliografia sui classici e quella su Gianni Rodari, l’antologia Arboreti di carta e Ho camminato tanto, ho camminato.

Questi strumenti offrono allə studentə percorsi di lettura diversificati per sviluppare cittadinanza attiva, consapevolezza, empatia e senso critico, e possono essere integrati in classe con laboratori, discussioni guidate e incontri con bibliotecarə o autorə. Partecipare alla BILL significa anche entrare in una rete di scuole e biblioteche, condividere esperienze e materiali didattici, e far diventare la lettura un’occasione concreta di confronto e crescita civile.

Se vuoi saperne di più, visita il sito ufficiale.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🔧Cassetta degli attrezzi
Ti proponiamo un’attività fatta con un libro che abbiamo trovato particolarmente efficace nel coinvolgere i ragazzi — piccole cose da cui puoi partire, ma che puoi anche cambiare.

Dicembre e gennaio, per chi si occupa della biblioteca d’istituto, possono trasformarsi in mesi di insonnia: spesso ci si sveglia di notte pensando all’Open Day e a domande tipo: “Cosa posso proporre quest’anno?”. In questo numero vogliamo condividere alcune attività che hanno funzionato nelle nostre scuole, così che il prossimo anno possiate arrivare preparatə e con tante idee pronte!

• Durante l’Open Day, abbiamo chiesto allə bambinə che visitavano la biblioteca di creare un segnalibro personale. Una volta completato, ogni bambinə doveva girare tra gli scaffali e inserirlo nello spazio dedicato al proprio genere preferito. Alla fine della giornata abbiamo scoperto che il genere preferito dallə nostrə piccolə visitatorə è l’horror! E non solo: abbiamo raccolto tantissimi segnalibri, pronti per essere riutilizzati dalla biblioteca, ad esempio per segnare la data di scadenza delle restituzioni.

• Lə alunnə aiutanti hanno letto ad alta voce, per i gruppi in visita, l’albo illustrato Il mondo ti aspetta (Nanipittori). Dopo la lettura, ogni bambinə ha ricevuto il “barattolo dei desideri”, nel quale poteva inserire un proprio desiderio legato alla scuola media. Alla fine della giornata, tutti i desideri sono stati raccolti in un grande cartellone: una bellissima testimonianza delle speranze e dei sogni dellə nostrə bambinə di quinta!

• Per lə bambinə di quinta abbiamo proposto un piccolo test del lettore, che ha riscosso grande successo. Rispondendo a poche semplici domande, emergeva il profilo di ciascunə: uccellino per chi era alle prime esperienze di lettura, aquila per chi se la cavava bene, falco per i lettori più esperti. A ogni profilo corrispondevano anche consigli di lettura personalizzati, così da stimolare ulteriormente la curiosità e l’amore per i libri.

• Gli One pager realizzati dallə alunnə della scuola media sono stati esposti e spiegati durante la visita. Successivamente, sono stati consegnati dei piccoli fogli bianchi per provare a creare un proprio One pager in breve tempo: titolo del libro, autore, copertina e personaggio preferito. Questa attività ha permesso ai partecipanti di sintetizzare e riflettere sulle letture in modo creativo e immediato.

• Nella mia scuola superiore invece, che accoglie Liceo artistico e Istituto Tecnico, abbiamo accolto le famiglie nell’aula-biblioteca (no, non è un ossimoro, ma nella mia scuola spesso gli spazi hanno più funzioni. Work in progress.). Il progetto biblioteca negli scorsi anni, ha ripreso in mano patrimonio libraio della nostra scuola, fermo agli anni ‘80, e ha fatto un enorme lavoro di selezione, riordino e catalogazione. Attraverso l’iniziativa “ioleggoperché” abbiamo anche aggiornato il catalogo online di una trentina di titoli di narrativa young adult, di alcuni saggi divulgativi e di qualche graphic novel. Il progetto di catalogazione ha coinvolto negli ultimi tre anni una ventina di studentə a volta. Alcunə di essə, durante l’Open Day, hanno mostrato alla famiglie come si catalogano i libri, quali sono i criteri e le regole da seguire e come procedere alla prenotazione dei volumi direttamente dal sito della scuola. E hanno parlato del gruppo di lettura scolastica di cui hanno fanno parte in questi anni.

• Altrə studentə invece, hanno spiegato in cosa consiste il loro lavoro in redazione del giornalino scolastico In-Formazione, anima gemella del progetto biblioteca, che pubblica bimestralmente online sul sito scolastico. Lə giovanə redattorə hanno mostrato alcuni numeri della rivista, in particolar modo gli “speciali” sull’orientamento scolastico, cioè il numero dedicato ai vari indirizzi proposti sia dal liceo che dal tecnico, e quello sul progetto Erasmus, rispondendo esaurientemente alle numerose domande dei genitori più ansiosi e anche a quelle dellə ragazzə più timorosə.

• Nell’open day di metà dicembre inoltre, abbiamo diversificato l’approccio, accogliendo le famiglie con una esposizione di libri a tema natalizio: insegnanti e studentə hanno selezionato i loro preferiti e li hanno presentati ai visitatori. È stato bello condividere le memorie dei libri sotto l’albero, leggere qualche breve passo o filastrocca e ripercorrere la memoria di Natali passati. Anche i fratellini o le sorelline, solitamente annoiati durante questi tour de force, hanno gioiosamente accolto l’iniziativa e si sono subito persi tra le pagine a fumetti del Canto di Natale di Topolino, tra le meravigliose illustrazioni di Polar Express, o tra le coinvolgenti immagini de La notte prima della notte di Natale di Richard Scarry. In quei momenti, abbiamo tutti riassaporato le sensazioni della nostra infanzia, quella in cui i libri, come solo loro sanno fare, ci trasportavano in nuovi mondi fantastici e pieni di magia. Ed è proprio questa sensazione che vogliamo suscitare nei nostri visitatori: la biblioteca scolastica è, e rimane, in qualsiasi modalità imperfetta e forma ibrida essa si presenti, uno spazio ricco di innumerevoli viaggi e di infinite possibilità per ogni studente e insegnante della nostra scuola.

L’Open Day non è solo un’occasione per fare bella figura, ma un momento per mostrare davvero cosa succede in biblioteca. Far vedere attività concrete, laboratori e letture condivise permette alle bambinə e alle famiglie di capire come la biblioteca funziona, come viene vissuta e come può diventare uno spazio di crescita e partecipazione quotidiana.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🪞Chi c’è in vetrina?
Rubrica dedicata a librerie o realtà che si occupano di libri per ragazzə.

In questo numero dedichiamo il nostro spazio a Incursioni nei classici, il progetto di didattica spettacolarizzata che porta la lettura espressiva dei classici nelle scuole fiorentine. Abbiamo intervistato il suo ideatore, l’attore Mario Pietramala.

Ci racconta come e quando è nata l’idea di Incursioni nei Classici?
Mi vennero in mente dopo un felice incontro con una classe della scuola media “Quezzi” di Genova nel 2008. Il tema dell’incontro era il teatro elisabettiano e, ovviamente, Shakespeare. Il mio amico, il professor Storti, mi chiese di leggere allə ragazzə qualche passo delle più celebri opere del Bardo; allora pensai che fosse utile fondare con lə giovani spettatorə un universo simbolico di riferimento per far sì che i versi che avrei letto potessero essere compresi con la consapevolezza che a scriverli fosse stata una persona, che prima era stata un bambino, poi un ragazzo come loro, anche lui con pulsioni simili alle loro, con un’urgenza autentica di esprimersi e di dare forma alla propria vita. Alla fine, la luce negli sguardi dellə ragazzə e il magnetismo del loro entusiasmo furono tali da lasciarmi addosso la sensazione che si potesse rifare in futuro. Passarono circa otto anni prima che, al bar del Teatro della Pergola di Firenze, parlando con un amico dell’idea di fare irruzione nelle classi scolastiche e creare un momento di spettacolo leggendo passi delle opere più celebri della letteratura, l’allora direttore artistico nonché mio maestro e regista per tanti anni, Gabriele Lavia, si intromise subito dicendo: “Ottima idea! Lo proponiamo!”. Nel 2016 fu presentato tramite l’Ufficio Scuola del Teatro come progetto pilota nelle 5 classi terze dell’IC “Le Cure”. L’anno successivo fu richiesto da tutte le classi di quell’istituto e da altre 5 scuole. Oggi è presente in 28 istituti di ogni ordine e grado per un totale di circa 190 classi.

Come funziona un’incursione, come sceglie i brani da drammatizzare?
Umanizzare e contestualizzare credo siano i due passaggi necessari prima di aspettarsi un ascolto interessato. Ma l’ingrediente segreto è senz’altro l’ironia e la leggerezza con cui creare un clima rilassato e aprire i ricettori. Prima si ride. Poi può accadere qualunque cosa. Anche emozionarsi fino alle lacrime. Lo studio di ogni opera, e dell’autore che l’ha scritta, che porterà a una sorta di canovaccio da alternare alla lettura dei passi più significativi, è meticoloso e approfondito. L’intento è di fornire più elementi possibili a chi partecipa all’incontro, così da riuscire a immedesimarsi e vivere la storia dal “di dentro”. La lettura dei brani l’ho definita “espressiva”. Ma ciò che si intende esprimere non è solo il testo, bensì l’universo immaginifico ed emotivo che racchiude e di tentare di fonderli insieme a quelli degli spettatori: trasformando l’ora di lezione in un evento condiviso a cui si partecipa attivamente.

Quali sono le reazioni dellə alunnə?
Ogni anno vedo circa 4.000 ragazze e ragazzi e ogni volta è sempre una scommessa: funzionerà? Le reazioni sono imprevedibili. Si può spaziare dal caos e il disinteresse iniziali, al silenzio sacro che scandisce le ultime sillabe di un brano. Ma in mezzo ci sono infinite sfumature. La cosa certa è che, se l’incursione ha funzionato, l’applauso è scrosciante e sincero. Una volta, durante la lettura del duello tra Ettore e Achille in una prima media, la tensione era tale che quando ho mimato il lancio della “peliaca trave”, una ragazzina dell’ultimo banco si è abbassata per schivarla!

Un modo davvero originale e insolito di approcciare ai classici, lə docenti invece come reagiscono alla sua incursione?
È fondamentale che le docenti e i docenti con cui collaboro mi accordino piena fiducia e mi permettano di fare il mio spettacolo liberamente. La mia proposta è certamente alternativa a quella consueta. Il mio è un contributo che intende essere complementare ai loro sforzi. Un aiuto per chi fa un lavoro letteralmente impossibile. Le Incursioni somigliano a “una festa concessa dai genitori” allə propriə ragazzə. Di norma viene percepito come un modo per “saltare la lezione” ed è meraviglioso che sia così, perché in effetti la lezione c’è eccome! E spesso le nozioni restano impresse più che mai. Un professore di un Istituto tecnico ha messo 10 a un’allieva che ha ripetuto tutto quello che ricordava dell’incursione fatta sull’Orlando Furioso. Una professoressa una volta mi raccontò che dopo una mia incursione, le ragazzine della sua classe declamarono Dante durante un pigiama-party.

Fra tutte quelle che propone quali sono secondo lei le più riuscite e perché?
Il mio cavallo di battaglia è certamente Omero, il più richiesto e quello che si presta di più perché i suoi erano spettacoli teatrali. Quindi l’Iliade e l’Odissea che studiamo e tentiamo di fare studiare ai ragazzi, possono essere considerati come copioni teatrali! Un attore è probabilmente la figura più adatta per farli rivivere così come era nel 750 avanti Cristo. Però la sorpresa vera la regala sempre Manzoni con la versione “cinematografica” de I promessi sposi: quella che presento come la prima sceneggiatura della storia. C’è sempre un’autentica voglia di fare un secondo incontro ogni volta!

Secondo lei quali sono i classici che sono ancora in grado di dialogare con lə alunnə?Mi trovo d’accordo sul fatto che lo “scopo del gioco” non sia trasmettere un contenuto, bensì trovare un modo per instaurare un dialogo con lə ragazzə. La cosa più urgente a mio avviso sarebbe chiedersi di cosa vogliamo davvero dibattere con lə nostrə ragazzə e se il fine sia ribadire concetti e valori fondanti la nostra tradizione o, a volte, metterli in discussione. Io provo a usare i titoli ancora protagonisti della nostra tradizione letteraria e dei programmi curriculari per intercettare dei concetti chiave universali e immortali (ciò che ha in effetti reso tali i classici in questione) e discuterli insieme criticamente. Leggere in modo coinvolgente quelle pagine serve a farci aiutare da una storia scritta bene a ritrovare nel quotidiano quelle domande, quelle emozioni, quei sogni e quei dolori, senza tempo, che si tramandano da Omero, passando per Ariosto, Mary Shelley, Primo Levi e Calvino. Alcuni titoli potrebbero sembrare obsoleti o inadeguati se pensiamo al fatto che Virgilio definisce Enea “profugo” e che oggi per molti questa è una parola che crea imbarazzo perché considerata in senso negativo o magari perché in classe c’è una percentuale sempre maggiore di chi sa per esperienza diretta cosa significhi attraversare il Mediterraneo in cerca di una nuova casa. Forse una domanda a cui rispondere prima di entrare in classe potrebbe essere: come userò quel classico? Io me lo chiedo ogni volta.

Quali sono i suoi libri per ragazzə preferiti che consiglierebbe allə nostrə alunnə?
Il libro della giungla è per tutte le età. Serve per capire come stare in mezzo agli altri, emoziona, diverte, educa. Non sono esperto di libri per ragazzə, ma ho la fortuna di avere due figli piccoli. Il maggiore “mi ha passato” I ragazzi della via Pal l’estate scorsa. Potente. Scritto magnificamente. Portatore di un senso del rispetto e di codici d’onore che sarebbe bello potessero tornare di moda. Anche se la storia racconta di due bande che fanno a botte. Mio figlio in realtà ha appena finito di leggere il settimo Harry Potter. Ne ho letto un po’ anche io. E ho capito dopo la prima pagina perché la Rowling è una delle poche scrittrici a godersi la consapevolezza di avere scritto un classico.

🪁A tessere sparse
Ti segnaliamo:

• Come forse avrai visto dal nostro profilo IG, alcune di noi stanno collaborando con l’associazione Radici, proponendo percorsi di formazione in continuità con il lavoro che portiamo avanti con il Jigsaw. Avremo quindi occasione di incontrarci online già prima dell’estate!

  Maria Chiara e Nicole cureranno Dal libro al lettore: progettare la biblioteca di classe, in programma il 26 febbraio e il 5 marzo, dalle 15 alle 17.
  Invece Chiara è l’artefice di Ma le femmine parlano? Approfondimento sugli stereotipi di genere nella letteratura per ragazzə, che si terrà il 5 e il 12 marzo, dalle 17 alle 19.

  Se vuoi iscriverti il link è cliccabile nei titoli dei corsi oppure sul link in bio della nostra pagina: ti aspettiamo!

• 27 febbraio-1 marzo: Testo a Firenze (salone dell’editoria contemporanea).

• 7 marzo: Festival Romance Italiano a Milano.

• Didacta Italia torna a Firenze dall’11 al 13 marzo 2026 alla Fortezza dal Basso. Tre giorni intensi di formazione, incontri e scambi e alcunə di voi ci hanno conosciute proprio lì! Se insegni e vuoi fare un’esperienza a tutto tondo nella rete della didattica ricorda che puoi richiedere i giorni dedicati alla formazione per partecipare. Anche quest’anno noi del Jigsaw saremo presenti, con una novità (che sveliamo solo a te che sei iscrittə a questa newsletter): non più nell’area social, ma con un workshop tutto nostro. La data da segnare è venerdì 13 marzo. Ci vediamo lì, giusto?

• 20-22 marzo: Book Pride a Milano.

• 20-22 marzo: Libri Come (festa del libro e della lettura) - Fondazione della musica di Roma.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●
Hai letto tanto e di questo ti ringraziamo!

Ci vediamo fra i libri, Instagram e le millemila cose ti proporremo!

Buone letture,

il GdL Jigsaw

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

Questo numero è a cura di Ludovica, Silvia M., Nicole e Maria Chiara.

Sta per arrivare quel momento dell’anno in cui tutto rallenta. Le luci si accendono sulle città, le campanelle delle classi ammutoliscono per qualche settimana, e ci ritroviamo in quella terra di mezzo fatta di attese, bilanci e piccoli riti personali. È un tempo sospeso, prezioso, in cui possiamo finalmente concederci ciò che spesso rimandiamo: un respiro più lungo, una pausa autentica e, perché no, qualche buona lettura.

In questo numero di Tessere vogliamo accompagnarvi proprio lì, in quello spazio morbido tra un impegno e l’altro, offrendo spunti e storie da portare con voi durante la pausa natalizia. Che si tratti di un romanzo lasciato a metà, di un albo illustrato che vi aspetta sulla scrivania o di uno spunto che vorreste condividere con lə vostrə alunnə al rientro, siamo qui per aiutarvi a scegliere e, soprattutto, a prendervi il vostro tempo.

➿Intrecci
Spunti trasversali e connessioni tra libri, temi emersi nei gruppi, collegamenti interdisciplinari. Un mosaico di pensieri da portare in classe e nella propria pratica di lettura.

Oggi mettiamo a confronto tre opere che, pur con stili e focalizzazioni diverse, ci offrono uno specchio potente e sfaccettato del protagonismo femminile nel cambiare il mondo: Green Girls di Christiana Ruggeri, 15 storie di cattive ragazze e Le ragazze ce la fanno di Assia Petricelli (quest’ultimo in collaborazione con altre autrici/illustratrici).

Il filo conduttore è chiaro: l’azione concreta e coraggiosa delle ragazze e delle donne, ieri come oggi, in Italia come nel mondo, per superare ostacoli, discriminazioni e inerzie. Se 15 storie di cattive ragazze (graphic novel di Assia Petricelli e Sergio Riccardi) ci presenta una carrellata storica di donne audaci, da Olympe De Gouges a Marie Curie, che hanno rotto stereotipi e sfidato sistemi patriarcali (si pensi a Franca Viola), questo non è altro che il fondamento su cui poggia l’attivismo di oggi. Le protagoniste di ieri erano “cattive” in quanto disobbedienti alle aspettative di genere; hanno lottato per i loro diritti, per l’identità e l’autostima.

Christiana Ruggeri, in Green Girls, proietta questa stessa tenacia sul fronte dell’emergenza climatica. Le sue “ragazze guerriere” – giovani attiviste che combattono per l’ambiente, la biodiversità e contro le diseguaglianze legate al clima – sono le eredi dirette delle “cattive ragazze”. Non si limitano a protestare: piantano alberi, ripuliscono il mare, sfidano i governi e usano il web come megafono globale.

Se le Green Girls ci portano in Amazzonia o in Nuova Zelanda, il volume Le ragazze ce la fanno (di Petricelli e Carmen Guasco) ci riporta alle storie italiane, reali e vicine, che fanno da ponte tra la lotta storica e l’azione sul territorio.

Questo libro racconta di donne come Martina Ferracane che diffonde l’educazione digitale in Sicilia o Maddalena Stornaiuolo, attrice famosa anche grazie alla serie tv Mare fuori, che crea opportunità teatrali per lə ragazzə di Scampia. Sono storie di riscatto sociale, imprenditoria etica e innovazione comunitaria. Queste donne sono la dimostrazione che l’audacia non si manifesta solo in gesti epici o grandi scoperte scientifiche, ma anche nella costruzione quotidiana di alternative nei contesti più difficili.

Quali connessioni possiamo tessere per la nostra pratica di lettura e didattica?

• Educazione civica e interdisciplinarità: Tutti e tre i libri sono perfetti per affrontare non solo gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile dell’ONU ma anche tutti i temi dell’Educazione civica.

• Modelli a cui ispirarsi: Offrire allə ragazzə modelli reali, donne che hanno fallito, si sono rialzate e hanno scelto attivamente il proprio destino. È importante sottolineare come il coraggio sia contagioso.

• Dall’internazionale al locale: Chiedere allə studentə: “Se foste una ‘Green Girl’, quale problema della vostra città o scuola affrontereste? La vostra azione sarebbe una forma di disobbedienza costruttiva come quella delle cosiddette ‘Cattive Ragazze’?”

Leggere questi libri insieme crea una consapevolezza fondamentale: l’empowerment femminile è inseparabile dal benessere sociale e ambientale. Le ragazze che ce la fanno sono quelle che fanno sì che ce la facciamo tuttə.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

📖Segnalibri
Non solo un consiglio di lettura, ma un dettaglio da tenere a mente: un brano, un dialogo, un personaggio, una copertina... con una riflessione su come usarlo in classe o sul perché ci ha colpito.

Immagina di avere quattordici anni e di trovarti tra gli scaffali della tua libreria preferita, vagolando qua e là alla ricerca di un libro forte, uno di quelli che alla base hanno una denuncia alla società. Chiedi alla commessa e lei ti dice che nello scaffale delle distopie puoi trovare Saresti così bella di Holly Bourne e Le impure di Kim Liggett, oppure che è appena uscita una guida alle relazioni sane basata sul consenso, attualissima, scritta da Caterina Di Chio e intitolata Chiedimi se lo voglio. La commessa sa quel che dice: sono tre libri con cui potresti sentire la sensazione di voler cambiare il mondo che ti piace provare mentre leggi… eppure, se sei una femmina li acquisti; se sei maschio, ti troverai davanti tre copertine rosa e ti domanderai perché la commessa ti abbia dato questo consiglio, prima di uscire senza acquistare nulla.

Fino agli anni ’50, il rosa, derivato dal rosso, era considerato più deciso del pallido blu e di conseguenza veniva associato ai bambini piuttosto che alle bambine. Successivamente la tendenza si è invertita, e oggi - il rosa è un colore da femmine. A questo punto, però, si genera un problema nel panorama editoriale dei libri per adolescenti: sembra che alcuni temi siano adatti solo a un pubblico femminile, quando sarebbe invece importantissimo che raggiungessero entrambi i sessi.

Entrambi i romanzi distopici nominati incentrano la narrazione sul controllo sociale e le aspettative di genere, la misoginia e la violenza psicologica: temi adatti a chiunque voglia riflettere sulle dinamiche di potere, sull’ingiustizia e sulla resilienza. I maschi non ne escono bene da questi romanzi, ma è proprio per questo che la riflessione deve essere condivisa da entrambi i generi.

Allo stesso modo, dobbiamo abbattere gli stereotipi di genere e domandarci: solo le femmine devono chiedere il consenso? È vero che i maschi non devono imparare nulla, e che loro sanno sempre cosa devono fare dentro e fuori dal letto? L’educazione all’affettività deve, oggi più che mai, coinvolgere maschi e femmine, affinché tuttə possano vivere con consapevolezza e libertà le relazioni con lə altrə. E se, per fare questo, dobbiamo rinunciare a qualche copertina rosa respingente (finché anche questo stereotipo non sarà sradicato), va bene così.
● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🧵 Filo diretto
Un breve commento da parte di una di noi sull’insegnare, sul leggere insieme e sul coltivare curiosità.

Questa è la storia di un piccolo “fallimento”. Tutto accadde lo scorso anno, in una prima che cercava di iniziare il proprio cammino lastricata di buone intenzioni e di pratiche da coltivare lungo il triennio. Tra queste, partendo dai risultati di una prova comune, avevamo immaginato un momento di riflessione condivisa sulla lingua: un calendario dell’avvento lessicale, per scoprire parole più o meno note, le loro definizioni e i loro contrari.

Bello, vero? Sì, bello… ma anche decisamente ambizioso. In quella classe, infatti, con solamente le sei ore settimanali di italiano a disposizione, non c’è stato materialmente il tempo per ricopiare e annotare tutte le ventiquattro parole scelte; tutto quello che bisognava fare entro la pausa natalizia ha iniziato ad accumularsi e così quel rito, quella piccola riflessione da svolgere insieme, è stata trascurata fino a diventare “una cosa posata in un angolo e dimenticata” [citazione necessarissima].

Ma, anche quando qualcosa non riesce come l’avevamo immaginata (una costante nella vita di chi insegna e sperimenta), questo non significa che non ci si possa riprovare e perfezionarla. Chi scrive crede profondamente nell’utilità delle cose considerate inutili. Per moltə il calendario dell’avvento rientra proprio in questa categoria: un’eredità culturale che, per chi non festeggia il Natale o non si riconosce in alcuna religione, può sembrare priva di senso. Perché attendere qualcosa che non si aspetta? Eppure, dato che il calendario scolastico segue comunque questo arco di tempo — rispettando al contempo le festività che ognunə sente di voler vivere — si può provare, insieme alla classe, a dargli un significato nuovo: un’attesa diversa, un tempo più disteso, prezioso per riflettere ma anche per imparare a stare nella noia, spesso percepita come un nemico. Anche le vacanze, nel loro essere “improduttive”, diventano utilissime proprio perché permettono di rallentare.

Da qui ripartiamo: dai fallimenti piccoli, che insegnano più di quanto sembri. Perché se un calendario dell’avvento lessicale può risultare troppo impegnativo, esistono tante strade più leggere ma altrettanto significative per portare in classe un po’ di attesa “letteraria” a dicembre.
Ecco 5 idee e 2 consigli per chi vuole cimentarsi:

• Il calendario “una parola al giorno” essenziale
  Ogni giorno una parola alla LIM o alla lavagna, accompagnata da un esempio costruito insieme. Bastano due minuti e resta nella memoria.

• Il calendario delle citazioni
  Ventiquattro frasi tratte da libri letti o da leggere. Piccoli spunti per avviare una mini-discussione o una scrittura veloce (per esempio “Cosa mi dice questa frase oggi?”).

• Il calendario ad estrazione
  Ventiquattro bigliettini in un sacchetto: ogni giorno si pesca una parola, un titolo o un personaggio (da poter far decidere anche a loro). La classe decide in un minuto cosa farne: una definizione, un collegamento, un ricordo di lettura.

• Il calendario creativo
  Micro-sfide quotidiane: trovare una parola bella, inventare un titolo, riscrivere una frase, descrivere un personaggio in tre aggettivi. Occhio al timer e via!

  N.B. Questo calendario si può prestare molto bene per chi utilizza il WRW e il taccuino in classe per delle annotazioni di scrittura.

• Il calendario collaborativo
  Semplicemente realizzalo insieme a loro, magari dividendoli a gruppi. Tutti sceglieranno una parola, una domanda, un quiz (si può spaziare anche nelle idee fornite finora) ma anche, per celebrare l’utilità dell’inutile, una piccola sfida più “superficiale”: per esempio un colore da indossare tutti il giorno successivo o precedente (a seconda di quando aprite le caselle). Il lavoro si alleggerisce e la partecipazione cresce.

• Sfrutta al meglio la LIM e gli strumenti di condivisione
  Metti tutto su bacheche digitali (Classroom, Padlet, Genially): permette anche a chi era assente di recuperare, se vuole, senza perdere il filo.

• Calcola bene i giorni disponibili
  Se con la classe non hai tante ore, pianifica con precisione: elimina sabati e domeniche e non confidare nel “recupero” in presenza… perché quasi mai accade.

A volte basta snellire la struttura e lasciare più spazio alla voce della classe. Il tempo è poco, sì. Ma a dicembre, anche un minuto ben usato può diventare un piccolo regalo.

Ps. A proposito di calendari dell’avvento letterari vi consigliamo quello di Lotta Libreria, per avere 4 settimane di attesa insieme alle loro storie e illustrazioni da regalare a chiunque si voglia. Qui il link per iscriversi gratuitamente.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🔧Cassetta degli attrezzi
Ti proponiamo un’attività fatta con un libro che abbiamo trovato particolarmente efficace nel coinvolgere i ragazzi — piccole cose da cui puoi partire, ma che puoi anche cambiare.

In occasione della Giornata mondiale dei diritti dei bambini e degli adolescenti (da poco trascorsa) e in vista di quella contro il bullismo e il cyberbullismo (7 febbraio), se c’è un titolo che nelle nostre classi rischia di diventare un “tormentone” (in senso buono, eh!), quello è sicuramente Wonder. Che sia il libro di R.J. Palacio o il film con Julia Roberts e Owen Wilson, la storia di Auggie Pullman è un pilastro dell’educazione civica. Spesso però ci manca il tempo per preparare materiali diversi a seconda che si legga il libro o si guardi il film. Per la nostra “cassetta degli attrezzi” di oggi, vi proponiamo un kit 2-in-1: una brochure operativa e un semplice quaderno di lavoro creati per essere usati indifferentemente con il testo scritto o con la pellicola. Ecco come questi strumenti si adattano a entrambi i linguaggi

La brochure, pensata come una guida alla riflessione ma costruita in vista della visione del film in classe, è perfetta anche per chi volesse portare la lettura integrale (o di alcune parti) del libro.

• Sinossi e contesto. La prima pagina aiuta a inquadrare la storia. Se state leggendo il libro, serve come “mappa” per non perdersi tra i vari narratori (Auggie, Via, Jack, ecc.). Spesso diamo per scontato che lə ragazzə sappiano cosa stanno per leggere/vedere, o peggio, anticipiamo tutto noi a voce. Nella prima pagina ho inserito una sinossi scritta perché volevo che lə ragazzə si orientassero nella trama e iniziassero a entrare nel mondo di Auggie Pullman prima ancora che si spengano le luci.

• L’etimologia della parola “attore” per offrire uno spunto critico. Sempre nella prima pagina, ho inserito una piccola sezione dedicata all’etimologia della parola “attore”. Potrebbe sembrare un dettaglio tecnico, ma è la chiave di volta dell’attività perché partire dall’idea di “agire” e di “maschera” ci permette di lavorare su un livello più profondo. Auggie indossa un casco per nascondersi; gli attori indossano maschere (o ruoli) per mestiere. E noi? Quali maschere indossiamo a scuola o sui social? È un gancio perfetto per parlare di identità senza essere banali.

• Il brainstorming, utile per l’attivazione dei pensieri. Prima di iniziare il dibattito vero e proprio, nella seconda pagina c’è uno spazio dedicato al brainstorming. Ho chiesto allə ragazzə di scrivere loro le parole che di getto associano ai temi del libro/film. Le parole chiave (diversità, empatia, bullismo) sono le stesse, sia nel libro sia nel film. Anzi, il libro offre spunti ancora più crudi e onesti su cui lavorare, come la scena di Halloween vista dagli occhi di Jack Will o i pensieri protettivi di Via. Il brainstorming serve a rompere il ghiaccio e a tirare fuori i concetti grezzi, quelli che poi raffineremo insieme durante la lettura guidata del libro o la visione del film.

• La discussione guidata sui grandi temi. Infine, una mappa per la discussione. Non domande a risposta chiusa, ma spunti aperti su quattro pilastri: DIVERSITÀ, per andare oltre il “siamo tutti uguali” e capire il valore dell’unicità; EMPATIA, per mettersi nei panni degli altri (anche in quelli di Julian, il “cattivo”); ASCOLTO, per capire cosa dicono i silenzi dei personaggi; BULLISMO, per analizzare le dinamiche di gruppo che si vedono nel film.

Il quaderno operativo è il cuore dell’attività perché è pensato come un diario individuale. Ho voluto inserire una proposta antologica, che permette di lavorare sul testo, ma soprattutto uno spazio per la scrittura e la riflessione personale. Spesso è lì che, nero su bianco, emergono le riflessioni più vere che a voce non direbbero mai. L’obiettivo non è verificare se si ricordano la trama, ma capire cosa la storia ha smosso dentro di loro. Lasciate loro il tempo di guardarsi dentro.

Nel romanzo, i precetti del Signor Browne sono fondamentali e si trovano in appendice. Il quaderno operativo che ho abbinato alla brochure permette di lavorarci su direttamente. Potete chiedere allə ragazzə di scegliere il loro precetto preferito dal libro (es. quello di Summer: “Se riesci a superare la scuola media senza ferire i sentimenti di nessuno, sei davvero forte”) o di creare il “Precetto della Classe”, proprio come fanno i personaggi alla fine del romanzo.

Vi lasciamo il link per scaricare la brochure e il quaderno operativo.
● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🪞Chi c’è in vetrina?
Rubrica dedicata a librerie o realtà che si occupano di libri per ragazzi.

In questo numero dedichiamo il nostro spazio a La Libreria Volante, che nel 2025 festeggia dieci anni di vita. È nata a Lecco nel 2015, ma chi la conosce giura che sembra esistere da molto più tempo: forse perché ha saputo radicarsi nella città con naturalezza, diventando un punto di riferimento per lettori di ogni età. A darle il primo slancio è stata Serena, la sua fondatrice, che prima di posare le ali a Lecco ha attraversato la penisola seguendo il filo rosso dei libri. Un amore testardo, di quelli che non rimangono solo passione ma diventano mestiere, portandola a lavorare in diversi ruoli all’interno della filiera editoriale, e su e giù per l’Italia, fino a immaginare — e poi costruire — un luogo tutto suo. Oggi La Libreria Volante è animata da quattro donne che ogni giorno tengono insieme consigli appassionati, scaffali in fermento, presentazioni di ogni tipo ed eventi che sanno parlare sia allə grandə che allə piccolə. Una squadra che sembra moltiplicare il tempo e la cura, perché in ogni angolo della libreria si percepisce una mano che sistema, un voce che suggerisce, un sorriso che accoglie. Abbiamo rivolto loro qualche domanda, con la curiosità di conoscere ciò che muove il loro lavoro quotidiano, e qui trovate le loro risposte.

Quando scegliete un libro da consigliare allə ragazzə o alle scuole, cosa vi fa dire “questo è quello giusto”?

Sempre guardando chi si ha davanti e conoscendo bene le storie: ogni consiglio è pensato sulla persona, o scuola, o classe a cui è rivolto.

Negli ultimi tempi avete notato nuovi interessi tra bambinə e ragazzə? Quali storie o temi sembrano attirare di più?

Sono sempre molto incuriositə dalle storie di paura e quelle che fanno ridere. Un amore tra tuttə, che mette insieme ogni tipo di lettore: Pera Toons!

Come nasce e si coltiva il vostro rapporto con insegnanti e famiglie?

Si tratta proprio di un rapporto umano, fatto di ascolto e attenzione. Sappiamo bene quanto è delicato diventare genitori, le paure e le emozioni di ogni giorno. Da libraie, cerchiamo di essere sempre in ascolto a capire i bisogno dietro le parole e cercare di avvicinare quanto più possibile la nostra proposta alle persone che abbiamo davanti.

Ci sono servizi o iniziative che usate per dare una mano nella scelta dei libri?

Oltre che di persona, spesso rispondiamo alle richieste via Whatsapp (e rimandiamo per l’acquisto al nostro shop online, così da arrivare ovunque in Italia e in Europa). Per insegnanti facciamo anche formazioni bibliografiche in libreria (per infanzia, primaria, secondaria di primo e anche di secondo grado); andiamo anche a farle in loco, là dove la scuola ci chiama a raccontare libri. E, a volte, capita di farlo direttamente allə alunnə: un modo diverso per sentire parlare di libri anche a scuola!

C’è un libro “piccolo gioiello” che secondo voi meriterebbe più attenzione e che vorreste suggerire a chi legge la nostra newsletter? Perché proprio quello?
Tra tutti A caccia dell’orso di Rosen e Oxenbury, perché è un albo che non solo ha un ritmo pazzesco e una scelta incredibile di immagini, ma ricorda a chi legge e chi ascolta che alcune situazioni/emozioni non si possono evitare: “Non ci si può passare sopra, non ci si può passare sotto”, bisogna passarci in mezzo. Fondamentale per parlare anche di emozioni faticose come la tristezza.

🪁A tessere sparse
Ti segnaliamo:

• Dal 4 all’8 dicembre Più Libri Più Liberi, la Fiera Nazionale della Piccola e Media Editoria a Roma nella Nuvola dell’Eur.

• L’8 novembre è stata inaugurata “Herstory. Un racconto editoriale in mostra” nella Biblioteca di Scandicci e sarà visitabile fino all’8 marzo 2026: è possibile visionare la bibliografia a cui si fa riferimento.

• Nella Mediateca Montanari di Fano è attivo il progetto “Baby Read Stop. Libri a un passo da casa”. Qui gli eventi fino al 7 dicembre.

• Vacanze di Natale vogliono dire una sola cosa: quest’anno facciamo tornare il GDL Jigsaw Christmas Edition. Due gruppi per il primo grado (uno di romanzi e uno di graphic novel) e, a grande (GRANDISSIMA) richiesta, torna il gruppo di lettura del secondo grado! Seguiteci sulla nostra pagina Instagram per scoprire le date, le cinquine e qualche altra piccola novità 🎁

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●
Anche in questo numero speriamo di avervi fatto riflettere e, soprattutto, respirare.

Ci vediamo fra i libri, Instagram e, perché no, nei gruppi di lettura di Natale!

Buone letture (e buone vacanze perché ormai manca poco),

il GdL Jigsaw

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

Questo numero è a cura di Caterina, Nicole e Maria Chiara.

- Benvenute e benvenuti a Tessere, la newsletter del GDL Jigsaw!

➿Intrecci
Spunti trasversali e connessioni tra libri, temi emersi nei gruppi, collegamenti interdisciplinari. Un mosaico di pensieri da portare in classe e nella propria pratica di lettura.

Estate, per tantə di noi, ormai, significa buttarsi a pesce nel GdL Jigsaw. E quest’anno siete state davvero tantissime (e velocissime! Bruciavate i posti in un attimo!!!). Un po’ di volti nuovi, vecchie rocce che si sono rincontrate, qualcuna che si è fatta coraggio e ha preso la parola più e più volte. Tanti libri, tanti scambi, autori e autrici sempre disponibili, schede libro ordinate e presenti… insomma, noi siamo contente!

[se per caso ti sei iscrittə alla newsletter senza aver mai partecipato a un Jigsaw e ti stai chiedendo: “Eh, ma com’è che funziona?”, sul nostro profilo Instagram trovi tutte le info… non facciamo qua lo spiegone, altrimenti non finiamo più!]

Ma visto che ci piace intrecciare esperienze e competenze, quest’anno abbiamo fatto un esperimento. La nostra esperienza estiva, infatti, si è arricchita con un’edizione speciale dedicata al Writing and Reading Workshop (metodologia laboratoriale in cui gli studenti leggono e scrivono in modo autonomo e guidato, condividendo testi, strategie e riflessioni per crescere come lettori e scrittori). Con la presenza di quattro formatrici IWT (Italian Writing Teachers), Daniela Pellacani, Romina Ramazzotti, Agnese Pianigiani e Licia Barbieri, le nostre 50 partecipanti, divise su due giorni, si sono confrontate con alcuni Mentor text autobiografici per capire se fossero adatti e per sperimentare con la propria mano il quick write. Hanno partecipato a questo incontro docenti che conoscevano la metodologia a vari livelli, e siamo felici di aver visto, come sempre, che la collaborazione e l’aiuto reciproco sono ormai parole chiave del nostro Gruppo di Lettura. Fondamentale, infine, la plenaria finale, dove le domande sono state numerose e le risposte esaustive. Questo momento è stato un trampolino di lancio per tante nuove applicazioni del nostro format nella scuola e nella formazione. Grazie a chi continua a partecipare con entusiasmo: è la vostra energia che ci permette di tessere insieme il futuro.

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

📖Segnalibri
Non solo un consiglio di lettura, ma un dettaglio da tenere a mente: un brano, un dialogo, un personaggio, una copertina... con una riflessione su come usarlo in classe o sul perché ci ha colpito.

Con dettagli che vanno oltre i cinque sensi. È così che definirei la scrittura di Jandy Nelson, autrice americana di Ti darò il sole (2016), Il cielo è ovunque (2017) e Le nostre vite sottosopra (2025), editi in Italia da Rizzoli. Leggere questi libri è come leggere una poesia scritta in prosa, è tuffarsi tra le pagine con un’intensità emotiva fuori dal comune, è perdersi in un labirinto di intrecci e personaggi come quando nel dormiveglia non si riesce più a capire se quello che si prova è ancora sogno o già realtà. In un panorama editoriale Young Adult che punta tutto su romanzi romance dalle scelte discutibili e copertine accattivanti, Nelson si inserisce a piedi scalzi con titoli evocativi che raccontano, senza mai risultare opprimenti, storie di giovani adulti alle prese con l’amore, la perdita, la famiglia e la scoperta di sé. Punto di forza della narrazione sono i personaggi, in particolare i fratelli: due gemelli che con il passare del tempo e dei segreti, invertono il loro modo di essere arrivando a diventare l’uno ciò che era l’altra e viceversa; una sorella minore che sopravvive alla maggiore e una famiglia strampalata con un musicista fenomenale, un ragazzo perfetto che ha come confidente il cane dei vicini e una ragazzina che crede che un angelo le abbia salvato la vita. Leggere Nelson è non farsi domande, ma lasciarsi trascinare dalla corrente, è parlare con il fantasma della nonna, è scrivere poesie e lasciarle in giro per la città, è cercare disperatamente una ragazza dai capelli arcobaleno. Leggere Nelson è fare i conti con le proprie emozioni, anche quelle forti e difficili da affrontare, allenando l’empatia e portando il proprio cervello a interrogarsi sulle scelte importanti e sulla propria identità. È un bel viaggio, che si può fare a partire dai 15+.
● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🧵 Filo diretto
Un breve commento da parte di una di noi sull’insegnare, sul leggere insieme e sul coltivare curiosità.

Nel nostro piccolo e ristretto mondo legato alla lettura, ha fatto un po’ di scalpore l’articolo della scrittrice e insegnante Gaja Cenciarelli (qui per leggerlo): i ragazzi non leggono, gli insegnanti non leggono, i genitori non leggono, manco chi li vende e li fa, i libri, legge!

È vero, è innegabile, soprattutto se si guardano i dati di vendita, che il libro non è uno dei passatempi che va per la maggiore. E allora, che fare?

Cenciarelli riflette sulle liste dei consigli di lettura, grondanti di grandi classici e molta paura dei genitori, e il consiglio, in buona sostanza, è quello di osare.

Io vorrei aggiungere un pezzo: verso aprile/maggio, compatibilmente con tutti gli impegni, e in accordo con la dirigenza, può essere una buona pratica raccogliere un manipolo di colleghə, fare una telefonata in libreria e chiedere: “Ma tu riesci a passare un’oretta a scuola per raccontarci che cosa, secondo te, dovrebbe finire nei suggerimenti di lettura per l’estate?”. Sono abbastanza convinta che nessunə libraiə si tirerebbe indietro a questa proposta (se lo fa, non è unə buonə libraiə… ma questa è solo una mia opinione 😉). Se non ci sono librerie in zona, una bella videochiamata con una libreria che vi piace (in questo caso, però, forse conviene immaginare un acquisto collettivo, anche piccolo).

Perché? Perché il fiume dell’editoria è sempre in piena, si fa presto a dire di aggiornarsi, ma non è così immediato, e c’è bisogno dello sguardo professionista di chi maneggia libri tutto il giorno e tutti i giorni.

E poi perché… ma quant’è bello parlare di libri insieme?!?

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🔧Cassetta degli attrezzi
Ti proponiamo un’attività fatta con un libro che abbiamo trovato particolarmente efficace nel coinvolgere i ragazzi — piccole cose da cui puoi partire, ma che puoi anche cambiare.

Prima regola aurea per scegliere il libro per la lettura ad alta voce nella propria classe: conoscere bene la propria classe. Non c’è via di scampo, il libro scelto non può essere né troppo facile (rischia di annoiare qualcunə), né troppo difficile (rischia di non essere compreso da tuttə). Due anni fa, nella mia prima media, mi ero posta come obiettivo quello di lavorare con e sui libri, e avevo scelto come lettura ad alta voce Proibito leggere di Alan Gratz. In uno dei capitoli del libro, la protagonista frequenta una classe di gruppi di lettura: in pratica l’insegnante divide la classe in gruppetti che durante l’ora leggono silenziosamente il libro che hanno scelto. Arrivati a questo punto una studentessa alza la mano e chiede: «Ma faremo anche noi questa attività?», e in quel momento mi si è accesa una scintilla - complice anche la lettura di Leggere, giorno per giorno di Frank Serafini. L’anno successivo, quindi, a seguito della canonica lettura ad alta voce del primo quadrimestre, ho deciso di dedicare l’ora di lettura del secondo quadrimestre ai gruppi di lettura per il genere horror. Innanzitutto ho pensato alla prima regola aurea, di conseguenza la lista di libri che ho proposto alla classe conteneva opere di tutti i livelli di paura, di diverse lunghezze, di diverse difficoltà. Successivamente ho un po’ barato: ho presentato i libri allə ragazzə dicendo che avrebbero votato quello che li incuriosiva di più (e che sarebbero statə dispostə a leggere), millantando che quello con più voti sarebbe stato scelto come lettura ad alta voce. Niente di più falso, questo escamotage serviva solamente a creare i gruppi senza che si scegliessero tra migliorə amicə.

Lista di libri tra cui scegliere

• La stanza numero 13, Robert Swindells 😱

• Cuore d’animale, Davide Sarti 😱😱

• L’emporio della paura, Chiara Cacco 😱😱😱

• Goodwill, Manlio Castagna 😱😱😱😱😱

• Petrademone, Manlio Castagna 😱😱😱😱

• Lunamadre, Teo Benedetti 😱😱😱

• Quando Helen verrà a prenderti 😱😱😱😱

• La casa delle bambole di legno, Chiara Cacco 😱😱😱

• Thornhill, Pam Smy 😱😱😱😱

Una volta scelti i libri e formati i gruppi ogni gruppo ha contato le pagine del proprio libro e le ha divise per 15 (ovvero il numero di ore che avrebbero avuto a disposizione per finire il libro), in questo modo ogni gruppo sapeva quante pagine avrebbe dovuto leggere ogni settimana durante l’ora di lettura (nessuna pagina è mai stata assegnata a casa). Ogni lezione i gruppi leggevano il loro libro e poi avevano un’attività assegnata da fare su un quaderno condiviso. Lo scorso anno abbiamo lavorato sulle annotazioni di lettura, qui erano richieste di gruppo, di conseguenza ogni studentə doveva parlare insieme allə altrə di ciò che aveva appena letto, e lo scambio è sempre stato molto interessante.

Lista di annotazioni da scaricare.

Alla fine dell’esperienza e del quadrimestre, allə alunnə è stato chiesto di presentare il proprio libro al gruppo in una modalità a loro scelta: un cartellone, una presentazione digitale, un video, in modo che lə altrə potessero incuriosirsi ed eventualmente trovare nuovi spunti di lettura. Nessun voto sul registro alla fine dell’attività, secondo il principio di leggere per leggere.

Leggere insieme in questa modalità mi ha fatto capire l’importanza di lasciare più libertà allə studentə. Non scegliere io il libro da leggere insieme, ma dare loro un ventaglio di possibilità ha cambiato il clima della classe: ognunə si è sentitə coinvoltə, responsabile, parte di un progetto comune. Leggendo i quaderni condivisi, ho visto con soddisfazione che moltə ragazzə hanno saputo riconoscere e analizzare gli elementi fondamentali di un testo narrativo con naturalezza. Un alunno in particolare mi ha sorpresa: di solito non legge mai, e invece questa volta, grazie al suo gruppo e al fascino dell’horror, non solo ha terminato il romanzo assegnato, ma ha voluto leggerne altri, consigliati dallə compagnə. Certo, alcuni gruppi hanno lavorato meglio di altri, e non tutto è sempre filato liscio, ma proprio questa varietà di approcci ha reso l’esperienza viva e autentica. Ho capito che la lettura, quando si intreccia con la socialità, condivide paure, entusiasmi e scoperte, diventa molto più di un esercizio: diventa una pratica di comunità.

«Parlare del libro con i miei amici è stato molto divertente, ci siamo scambiati molte idee su quello che abbiamo letto, siamo stati bene e quando non capivamo qualche dettaglio ce lo spiegavamo in modo che tutti capissero tutto. Discutere dei personaggi è stato interessante perché potevamo capire il punto di vista di tutti e in più parlare dei loro problemi ci ha fatto avvicinare alla storia. Il lavoro è interessante, anche se avremmo voluto leggere più suspense».

Call to action! 🎃 E adesso che Halloween si avvicina, perché non trasformare la paura in un’occasione di lettura? Confrontiamoci nella super chat del GDL Jigsaw con i colleghi e le colleghe. Scegliamo insieme un titolo da consigliare nelle nostre classi il 31 ottobre.
● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

🪞Chi c’è in vetrina?
Rubrica dedicata a librerie o realtà che si occupano di libri per ragazzi.

Occupiamo questo spazio ancora noi perché abbiamo un sacco di cose da dire! 😝

Se stai cercando attività da proporre a scuola, in presenza, legate alla lettura, se vuoi fare laboratori pratici, se miracolosamente sono avanzati dei soldi dal PNRR e la tua scuola non sa cosa farne, se collabori con biblioteche o associazioni che cercano nuove proposte… ci pensiamo noi!!!

O meglio, ci pensano:

• Chiara con Il setaccio delle storie , un percorso di educazione alla lettura che punta tutto sul gioco (ma quello che fa bene, eh, quello che fa crescere più consapevoli) per avvicinare lə ragazzə ai libri. Con allegria perché ce lo ricordiamo tuttə quello che ha detto Rodari.

  Per info: ilsetacciodellestorie@gmail.com

• Silvia e Chiara con A teatro fra le pagine. Parliamo sempre di educazione alla lettura, ma questa volta aggiungiamo anche la teatralità. Si guardano i libri, si ascolta una storia, lə partecipanti divisə in gruppi la mettono in scena. Vi sorprenderete di quante forme può assumere la stessa storia quando si chiede a persone diverse di improvvisarla! Questo laboratorio nasce in collaborazione con La piuma magica, l’associazione di cui Silvia è instancabile presidente.

  Per info: lapiumamagica.teatro@gmail.com

Se vi abbiamo incuriositə, chiedeteci di più e vi mandiamo tutti i materiali!

🪁A tessere sparse
Ti segnaliamo:

• Il 30 settembre è l’ultimo giorno per iscriversi alla 5a edizione di Classe di lettori

• il festival Tuttestorie, dall’1 al 5 ottobre a Cagliari

• C’è tempo fino al 15 ottobre per i gemellaggi per #ioleggoperchè

• Un Naviglio di libri, dal 3 al 5 ottobre e 11 e 12 ottobre, Cernusco sul Naviglio e Melzo

• Portici di Carta, il 4 e 5 ottobre, Torino

• Didacta Italia - Edizione Trentino (Riva del Garda) si terrà dal 22 al 24 ottobre

• La scadenza per iscrivere le proprie classi a Read More è fissata al 31 ottobre

• Avventure tra le pagine, 14,15 e 16 novembre

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●
Hai letto tanto e di questo ti ringraziamo!

Ci vediamo fra i libri, Instagram e le millemila cose ti proporremo!

Buone letture,

il GdL Jigsaw

● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ● ◍ ○ ◍ ●

Questo numero è a cura di Nicole e Chiara.